王偉

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0195-01

隨著信息社會的到來，尤其是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力成為衡量現(xiàn)代人能力和素質(zhì)的標志。從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術(shù)這門課程對我們提出的要求。信息技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，要求我們不斷加快教育改革的步伐，不斷探索有效的教學方法。如何在本課程的課堂教學中挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人結(jié)合十多年教學實際，總結(jié)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境.啟迪思維

情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三、融會貫通的目的。我在教學回收站時。放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦有了一個新家。搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品例入了垃圾車。搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了， 想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩.但學生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：（1）回收站是做什么用的？（2）放人回收站的文件能恢復嗎？（3）清空回收站是什么意思？（4）回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？（5）回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

2.類比遷移，靈活運用

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

3.察對象。培養(yǎng)能力

對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大的應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，它們的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學中，通過對windows中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的臼期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生長的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識.培養(yǎng)了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

4.置問題。自主學習

基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設(shè)置相關(guān)任務，通過自主操作、集體討論解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。跟其他學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

5.材施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造才能

5.1 因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。教學信息技術(shù)的一個重要目的就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學中，方法的選擇與運用非常重要，教師要用心選擇，靈活運用。比如，在學習網(wǎng)頁制作一章時，要求學生制作一個網(wǎng)頁，學生所做的網(wǎng)頁各式各樣，各具特色。這時教師不僅要肯定學生的創(chuàng)作，而且要在此基礎(chǔ)上，對他們進行指導、幫助，使其更好地掌握制作要領(lǐng)。在教學過程中，教師要重視學生的自我表現(xiàn)、肯定學生的創(chuàng)造性，實際上即是鼓勵了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

5.2 因生施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造才能。同一個班里，肯定會有因?qū)W生學習程度、接受程度差異而導致的學生個體學習的差異，因此尊重每個學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。當教師充分了解學生，認識到每個學生的特長，啟發(fā)引導學生，不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，那他們的學習就變得更加切實可行了。個性化教育已越來越多地被運用到教學中，成為激勵學生學習自信的工具。

在教學中，我首先對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的把握，依據(jù)學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的操作任務，但對不同層次的學生可以有不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學生有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對于基礎(chǔ)不是很好的學生，應以鼓勵為主，找到學生學習的興趣，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學生都有了同樣的成就感，學生學習的興趣和由此興趣帶來的學習主動性，自然成為提高學生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

6.拓寬認知，促進發(fā)展

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻是無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息。是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。

總之，提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵是提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)，作為教師要明確開設(shè)信息技術(shù)課的目的，注意處理好學習任務和學生興趣的關(guān)系，放手讓學生多操作、多實踐，讓學生會學、樂學。要上好初中計算機課，教師須運用能使學生容易接受的教學語言和教學方法，重視可操作性和實踐性，使枯燥的課堂變得生動、活潑、有趣，達到學以致用的目的。