樊鳳術

摘要：針對現行新課標的要求及學生的實際情況，為了優(yōu)化英語課堂學習，教師有必要科學合理地對學生進行建立小組合作學習，并積極引導每個學習小組展開活動，形成組內互助合作、組間積極競爭的激勵機制，激發(fā)每個學生的學習主動性，注重學習的時效性，以切實提高學生的聽、說、讀和寫等各方面的能力，真正實現課堂的高效。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；管理研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0169-01

1.初中英語課堂開展小組合作學習的必要性

當前，教育界都強調素質教育，強調學生才是學習的主人，一切教學都是為了學生，從學生的角度出發(fā)，調動學生的學習興趣和熱情，不僅要"授之于魚"，直接地塞給他們一堆知識，而且要"授之于漁"，教會學生學習的方法，主動學習，陶醉于獲取知識、解決問題的過程中。美國南加州大學教授斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）畢生致力于第二語言獲得的研究。他認為第二語言或英語學習是一種高度合作及互動的過程。英語學習采取小組合作學習方式，有利于增加學生之間的積極互動，能夠在彼此協(xié)助下較能欣賞、贊美別人，而且能加深師生間的溝通互動，及時地向學生提供較多的學習上的經驗和指點。因此，初中英語課堂開展小組合作學習十分具有必要性。

2.小組合作學習的分工

在小組合作學習中，我們必須給每個學習小組明確的分工，也就是每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。每個小組配有常務組長一個、常務副組長一個、學科組長一個、記錄員一個。一個組在學習過程中是否積極參與，學習效果的好壞等都跟組長有密切聯(lián)系。因此要給組長明確的職責：一是組織好本組每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。二是組織本組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案并及時收齊上交。三是管理本組成員遵守班規(guī)的各項要求。四是落實針對每個小組成員的評價制度，每周總結、公布，督促小組成員不斷反思，不斷進步。；常務副組長主要是抓紀律；組內每科選一名學科組長，讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任，具體負責本學科的各項學習工作；記錄員負責記錄在課堂上本組學生發(fā)言情況?？傊?，要盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調動每個學生的積極性。

現以本學期我?guī)У钠撸?）班為例，談談對小組分工的具體做法：從段考以后，我基本摸清了每個學生的情況，最后把本班71個學生分成10組。組里均有優(yōu)等生和學困生。我組建完后就召開一次組長動員會議，之后就由組長想方設法去帶動自己的組員。組長的任務；有課外和課內任務。課外任務就是教會和檢查組員熟讀課文和批改組員的作業(yè)或測試卷。在檢查課文熟讀這一塊，我親自檢查這10個組長，然后由組長去教會自己的組員，并負責做好組員熟讀課文的記錄。每兩周進行總結一次，看哪一組的學生能熟讀課文最多。在作業(yè)這一塊，我每次給班里10-15個同學布置適合他們基礎的作業(yè)，有時是組長做，老師改；有時是組員做，組長改；組長要是對組員的答案有疑問務必先向老師請教再進行批改。我這樣做，組長的基礎就無意中得到鞏固，他們各方面的能力也得到鍛煉，組員也有所進步。課內活動就是組長要帶領本組全體成員積極參與到課堂教學活動中，在此，副組長、科代表和記錄員要認真履行好自己的職責。

3.小組合作學習的管理

3.1 合理組建小組

3.1.1 相反相成式。這里不是（+1）+（-1）=0的內耗，而是要兩個同學通過如此安排，在學習活動中起到互補互助、互制互成的作用，達到共同進步的目的。比如性格內向不敢開口的，配一名性格外向敢于開口的；學習成績好的，配一名學習成績差的；自控力強、有良好學習習慣的，配一名自制力弱、學習習慣差的；毛糙、馬虎、作業(yè)潦草的，配一名細致、穩(wěn)重、書寫工整的等。

3.1.2 相輔相成式。這里也不是1+1=2，而是要使具有相同傾向和特點的同學搭配在一起互相促進，取得長足的發(fā)展，造成1+1>2的效應。如把大方、愛表現、善表演的同學配在一起，讓他們在口語方面有較大發(fā)展。 總之，小組的組建要按學習程度，大致搭配要均勻。一般每組要有優(yōu)生、有后進生、有中等生，以便開展組間的學習競賽活動。

3.2 建立組內互助合作、組間積極競爭的激勵機制

3.2.1 鞭策快馬的激勵機制。一個班無論如何，總有十多個愛學習、成績相對較好的同學，教師要發(fā)現這些同學，牢牢地抓住這部分同學，讓他們擔任一定角色，做一些班級工作，通過宣傳鼓動，促進他們積極完成學習任務的同時，帶領和幫助本組其他成員按期完成學習任務，并通過他們營造出濃濃的學習氣氛，讓他們有優(yōu)越感和光榮感的同時，還要有一定的危機感。要明確告訴他們，讓他們擔任職務，表明了老師對他們的信任，對他們已取得的成績及能力的肯定。但如果下次考試有其他同學越過他們，或其所在組不能按期完成學習任務達兩次以上，就要另選其他同學接替他們。這樣適度地給予他們一些壓力，能促使他們更加努力學習和為小組工作。

3.2.2 適當鼓勵后進的團體競賽積分激勵機制。在學習競賽活動中，組長按期完成學習任務，質量好，可為本組加1分，中等生加2分，差生加3分。完不成或質量不好，則酌情減加分或零分。完成任務較易的優(yōu)生，不光要自己完成任務，還得督促和幫助本組其他成員。而其他成員也會自覺努力。你看，稍加一把勁兒，便可為小組多加成倍的分數，多光榮！大家都完成任務，也有組長的一份光榮，雖然他的加分少一些。這樣規(guī)定主要為了促進組內互助合作和適當鼓勵中差生。

4.結束語

小組合作學習有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課后說、練的機會是少之又少。而在一個七十多人的班級，要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會是一個很大的難度。小組合作學習的開展，激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，變得更加自信。

任何學習方法都不是萬能的，單一的學習方法很難達到良好的學習效果，多種學習方式的靈活應用才會收到理想的效果。課堂上的師生合作、生生合作畢竟受時間、空間資源的限制，有時很難讓學生淋漓盡致地進行合作學習，而課外的師生、生生互動合作學習則是有益的補充和必要的延續(xù)。這種師生、生生互動合作學習既可以在課內進行，又可以延伸到課外；既可以使學習有困難的學生對所學知識和能力得到鞏固和培養(yǎng)，又可以使學有余力的學生對所學知識和能力加深理解和得以歷練，使他們不斷地在超越自我中進取。

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