楊昀順

摘要：教育人生出彩是教育工作者成就的體現(xiàn)，是教師始終的追求。幸福感是教師教育出彩的重要前提 ， 是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師首先要營(yíng)造自己的教育幸福情感體驗(yàn)，進(jìn)而以幸福的方式感染熏陶學(xué)生，用幸福的環(huán)境促使自己快速成長(zhǎng)，最終創(chuàng)造出彩的教育人生。

關(guān)鍵詞：教師；教育；人生；幸福；出彩

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0052-02

1.教育幸福是教育出彩的前提

教育出彩必須建立在熱愛教育事業(yè)的前提之下。只有熱愛教育職業(yè)，才能在這個(gè)職業(yè)中有所建樹，有所發(fā)展 ，才能安身立命。教師是普天之下最神圣的職業(yè)，教育對(duì)象是純潔天真、富有朝氣的又極富可塑性的學(xué)生，是社會(huì)的未來(lái)和希望。教師通過(guò)每天的言傳身教，潛移默化地啟迪學(xué)生智慧、感召學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)，學(xué)生的成就都會(huì)不同程度的給教師帶來(lái)成就感。"得天下英才而教育之"是教師獨(dú)有的職業(yè)幸福感。

教師能否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價(jià)值取向密切相關(guān)。教育造就幸福，幸福需要教育。但是，在教育活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教育幸福的教師還為數(shù)不多，主動(dòng)去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少。因此 ，培養(yǎng)教師的幸福感，提高教師對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，提升教師追求幸福的能力和水平，是師德修養(yǎng)的理想境界和目標(biāo)追求。幸福是人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于實(shí)現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神滿足。幸福是健康的物質(zhì)需要、文化需要和精神需要的適當(dāng)滿足。幸福就其本性是對(duì)一生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實(shí)現(xiàn)的心理體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)自身修養(yǎng)孕育教育幸福

幸福是人生永恒的追求。對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，幸福的定義都是不一樣的。有人說(shuō)，過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的生活就是一種幸福；有人認(rèn)為能賺到錢買房買車就是幸福。加強(qiáng)師德修養(yǎng) ，提高教師對(duì)幸福的認(rèn)識(shí) ，提升教師追求幸福的能力和水平，是師德修養(yǎng)的理想境界和目標(biāo)追求，也是教育幸福的必備條件。教育是心與心交流的過(guò)程，是人格效仿的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的影響是"任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量"。因此，教育工作者加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，將個(gè)人魅力和個(gè)性特征與道德修養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，在舉手投足之間顯示出為人師表的典范，在潛移默化中熏陶感染學(xué)生。而這一君子如蘭的修身自強(qiáng)和以身作則的化育學(xué)生，本身就是一種莫大的幸福，必將為教育出彩積淀能量。

3.培養(yǎng)博愛胸襟體驗(yàn)教育幸福

"沒有愛就沒有教育"。"愛"是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。愛的力量是偉大的、無(wú)窮的，充滿愛的教育才是真正的教育，才是成功的教育。教師對(duì)學(xué)生的愛是一種無(wú)私的、只講付出不求回報(bào)的、廣義的愛。學(xué)生是有血有肉、有靈魂、有情感的人，他們的思想、道德、言行正處在成模構(gòu)型期。在學(xué)習(xí)、生活中，我們象對(duì)待自己的子女一樣不厭其煩地幫助他們、引導(dǎo)他們，讓他們體驗(yàn)到愛，感受到愛，從而受到啟迪，得到感化。學(xué)生一旦體會(huì)到這種愛，就會(huì)"親其師，信其道"。學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)對(duì)教師而言，就是一種最大的欣慰。教師這種不求回報(bào)的付出本身就是一種對(duì)幸福的追求和人生價(jià)值的體現(xiàn)。

4.不斷學(xué)習(xí)更新延伸教育幸福

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)。我們知道的，學(xué)生知道；我們不知道的，學(xué)生也可能知道。我們?nèi)绻撾x了學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)知，就會(huì)趕不上時(shí)代的步伐而過(guò)早地被淘汰。一個(gè)沒有廣博知識(shí)和科學(xué)視野的教師是不可能有道德影響力，他會(huì)在學(xué)生面前顯得蒼白無(wú)力。相反，具有廣博的知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的老師，才能有滔滔不絕的知識(shí)源頭，才會(huì)有真正高深的道行修養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的、受學(xué)生敬重的教師，應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷接受新知識(shí)新技能的領(lǐng)路人。因此，必須擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷升華自己，擴(kuò)大加深自己的知識(shí)容量，才能在教育教學(xué)工作中得心應(yīng)手，永不落伍。在學(xué)習(xí)中不斷提高、更新、充實(shí)自己，在學(xué)習(xí)中追尋快樂就是一種享受，這種享受無(wú)疑是教育幸福的一種延伸。

5.堅(jiān)守信念升華教育幸福

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各類人群的物質(zhì)生活大幅度提高。相對(duì)而言，教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、生活水平居于中下層。社會(huì)對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，教育安全隱患頻發(fā)，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的不良影響日趨嚴(yán)重，諸如此類，這不得不迫使教師彷徨、思考。但是，各行各 業(yè)都有其特點(diǎn)，都有其壓力。都有自己的煩惱。過(guò)得不一定真正快樂真正幸福。一個(gè)人的幸福不是天生的，需要人們?nèi)ふ?！關(guān)鍵的問(wèn)題在于持怎樣的幸福觀。其實(shí)，古人早就告誡過(guò)我們，要"知足常樂"，這里說(shuō)的"樂"就是一種幸福感——幸福是一種感受，一種體驗(yàn)。作為教師，愛崗敬業(yè)、學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)、進(jìn)取合作是職業(yè)的本分，看到自己的學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)，有的在工作中小有成就，有的成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們對(duì)社會(huì)有益，我們教師內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生一絲快意，獲得無(wú)比的慰藉。只有堅(jiān)守自己的教育信念不動(dòng)搖，并使自己的教育幸福得到升華，則自己的教育人生出彩也就水到渠成了。

總之，教育幸福是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；更是教育人生出彩的條件。教師是否體驗(yàn)到教育的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價(jià)值取向密切相關(guān)。教育造就幸福，幸福需要教育。培養(yǎng)教師的教育幸福，提高教師對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，提升教師追求幸福的能力和水平，是教師人生出彩的根本。作為教育工作者，職業(yè)幸福要求教師具備：健康的身體，健全獨(dú)立思考的頭腦，博大的愛心和崇高的職業(yè)道德，這些道德修養(yǎng)都是在職業(yè)生涯中不斷成長(zhǎng)，潛心感悟和逐漸獲得的。正如康德說(shuō)："世上最美妙的是我頭上燦爛的星空和內(nèi)心的道德標(biāo)準(zhǔn)。幸福是人生的主題，是人生的追求。教育是為了人的幸福 ，教師是幸福的職業(yè)。教育幸福必將創(chuàng)造輝煌的教育人生出彩。