王飛+賀喜玲+于紅彬

【摘 要】在當(dāng)今的計(jì)算機(jī)類職業(yè)教育中，編程語(yǔ)言中以C++語(yǔ)言最為難以被學(xué)生理解和掌握，尤其是C++語(yǔ)言中的指針對(duì)象是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。但是通過(guò)筆者在軟件公司的了解，又以C++程序編寫類的工資薪酬最為豐厚。因此針對(duì)這種情況，結(jié)合作者長(zhǎng)年在職業(yè)教育中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的教學(xué)方案，對(duì)C++語(yǔ)言中的指針內(nèi)容進(jìn)行了分解并通過(guò)程序?qū)嵗龑?duì)其內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述，在實(shí)際中取到了十分不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;編程語(yǔ)言;C++

一、C++教學(xué)弱節(jié)

針對(duì)職業(yè)教育而言，C++的教學(xué)卻又步履維艱。針對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)院校的學(xué)生多是在高中時(shí)期并不十分熱衷于學(xué)習(xí)的孩子，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，邏輯思維的鍛煉匱乏是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

并且近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)冷，往往出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生均是別的專業(yè)沒(méi)有錄取，調(diào)劑而來(lái)的情況。這就讓計(jì)算機(jī)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)尷尬的境地。

而針對(duì)學(xué)校而言，招聘的教師大多是學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，并未參與到實(shí)際的項(xiàng)目中，所以對(duì)編程的理解也很有局限性。并且C++語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)多是大學(xué)一年級(jí)。面對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)備充足以及興趣缺失的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱以及師資的不足的教學(xué)環(huán)境，C++的重點(diǎn)指針在很多教師那里都是一筆帶過(guò)，根本沒(méi)有深入的探究。

筆者根據(jù)自身在公司時(shí)期的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和多年來(lái)職業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，挖掘C++的指針教學(xué)的難點(diǎn)，提出一種新的教學(xué)方案，期望以簡(jiǎn)單的三個(gè)例程引導(dǎo)的方式進(jìn)行說(shuō)明，并且能起到拋磚引玉的效果。

二、指針的操作

要使用指針，必須先進(jìn)行定義，那么如何定義一個(gè)指針呢？從指針的含義而言，它是指向一個(gè)對(duì)象的地址的。指針的定義如下：

指針指向的數(shù)據(jù)類型 * 指針指向的數(shù)據(jù)名稱：

如下例：

String s（“hello c++”）;

String *sp=&s;

例程中的第一條語(yǔ)句就定義了一個(gè)字符串型的變量，并賦值“hello c++”;第二條語(yǔ)句定義了一個(gè)指向String 數(shù)據(jù)類型的指針sp并且賦值前一個(gè)對(duì)象的地址，其中&是去地址的操作。

可以使用C++語(yǔ)言的cout進(jìn)行輸出觀看結(jié)果。輸出變量sp對(duì)應(yīng)的結(jié)果是地址而輸出*sp對(duì)應(yīng)的結(jié)果是地址所指向的s變量的值。對(duì)應(yīng)的指針與指針變量的輸出值如圖所示。

三、指針與數(shù)組

指針是內(nèi)存中地址的引用方式，而在C++中數(shù)組也是一塊兒連續(xù)內(nèi)存的地址。所以指針與數(shù)組有著異曲同工之處。指針變量既然可以指向一個(gè)變量，當(dāng)然也能夠指向數(shù)組的元素。

所以為了使在函數(shù)中改變了的變量值能被main函數(shù)所用，我們應(yīng)該使用指針變量作為函數(shù)參數(shù)。這樣做的好處就是，在被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行的過(guò)程中，使指針變量所指向的變量值發(fā)生變化，函數(shù)調(diào)用結(jié)束后，這些變量值的變化被保留下來(lái)，這樣我們就實(shí)現(xiàn)了“通過(guò)調(diào)用子函數(shù)使變量的值發(fā)生變化，在主調(diào)函數(shù)（如main函數(shù)）中使用這些改變了的值”的目的。

如果想通過(guò)函數(shù)調(diào)用得到要改變的值，使用如下的四個(gè)步驟能夠得到想要的效果。

（1）第一步在主調(diào)函數(shù)中設(shè)置n個(gè)變量，然后使用用n個(gè)相對(duì)應(yīng)類型的指針變量指向他們;

（2）第二步然后將指針變量做實(shí)參，將這個(gè)n個(gè)變量的地址傳給所調(diào)用的函數(shù)的形參;

（3）第三步通過(guò)形參指針變量，改變?cè)搉個(gè)變量的值;

（4）第四步主調(diào)函數(shù)中就可以使用這些改變了值的變量。

以上三個(gè)例子均為C++程序經(jīng)典例程，通過(guò)對(duì)例程的講解，讓學(xué)生吃透C++中指針的基本用法，并能夠活學(xué)活用。在學(xué)生根據(jù)例程進(jìn)行算法分析、程序編寫、上機(jī)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)使用以上三階段性案例的能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)C++的興趣以及理論深度的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上三個(gè)例程的教學(xué)法針對(duì)C++指針內(nèi)容的講解，減少了教材內(nèi)冗余的內(nèi)容，提升了學(xué)生的興趣，也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為日后的編程工作和程序?qū)W習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

王飛（1982～），男，河南省鄭州市人，工作單位：河南省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校（鄭州輕工職業(yè)學(xué)院），職務(wù)：教師，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺(jué)及軟件工程。endprint