李曉黎

中國(guó)的教育正在進(jìn)行一次偉大的變革，它不僅是一次全面提高國(guó)民素質(zhì)的變革，而且是一次勇于打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的歷史性革新。鑒于這種情況，中學(xué)生物教學(xué)的改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興，把社會(huì)需求這一目標(biāo)作為改革的方向（即切入點(diǎn)）。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的生物學(xué)科，應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空。

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來(lái)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的興衰、社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。而傳統(tǒng)的、落后的種植和養(yǎng)殖技術(shù)，使多年勞作的農(nóng)民至今經(jīng)濟(jì)收入偏低，無(wú)法擺脫貧窮的困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，是每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)認(rèn)真研究和解決的課題。

我們?cè)?jīng)對(duì)某鄉(xiāng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多農(nóng)民還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上，從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的人數(shù)比例是極低的。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但由于缺乏這方面的知識(shí)，獲利很低，經(jīng)濟(jì)效益很差。因此，中學(xué)生物教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的、對(duì)振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利的生物學(xué)知識(shí)。要達(dá)到上述目的，具體應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行操作：

首先，教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，不斷拓寬教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域。盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會(huì)的距離。如在講“光合作用”時(shí)，可介紹大棚菜通光面積和光照時(shí)間；講“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素，進(jìn)而講怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時(shí)松土的道理和介紹無(wú)土栽培技術(shù)等等；講“物質(zhì)代謝”時(shí)，可結(jié)合動(dòng)物育肥、食物加糖及適時(shí)閹割的內(nèi)容進(jìn)行講解。

實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，教師應(yīng)利用活動(dòng)課，讓學(xué)生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場(chǎng)和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到的課本知識(shí)應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實(shí)際操作中去，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)視野，延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系的知識(shí)觸角。 如活動(dòng)課中所學(xué)到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等，為學(xué)生走向社會(huì)、振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，自編鄉(xiāng)土教材。如編寫(xiě)《小麥的田間管理》《果樹(shù)的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計(jì)與操作》等等，讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握幾門(mén)實(shí)用技術(shù)，豐富他們的知識(shí)，提高他們的素質(zhì)。

上述內(nèi)容，不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索，也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們還將進(jìn)一步完善和探索，以使生物教學(xué)更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。endprint