王芳

【摘 要】傳統(tǒng)英語教學，人們認為只要掌握了詞匯和語法規(guī)則，就學會了英語，不考慮交際能力。因此，語法教學的目的是為了語法而學習語法，學習語法是目的而不是工具。實際上，離開具體的語言環(huán)境進行語法教學是空洞的教學活動?！耙灾v代練”或者“以練代講”都不能產生應有的效果，“精講精練”培養(yǎng)學生的交際能力才是有效的教學活動。其實，只要把語法知識與實際情境，尤其是課堂真實情境有機地結合起來，那么，語法知識就會真切可感而不再抽象空泛。學生不僅在情境中輕松地掌握了語法，同時還進行了語言實踐。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；語法交際教學

1英語語法教學中交際教學法的實施

交際教學法力求達到語法教學和交際教學的統(tǒng)一，使學生不僅掌握英語的語法知識，而且能夠將其語法知識應用于實際的交際。交際教學法有它的基本原則，但實施交際教學法應該與實際教學環(huán)境相結合，一切從實際出發(fā)，才能走出高效率的英語交際教學之路。初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。因此，開展豐富多彩的課堂交際活動符合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語法知識能夠在運用中獲得鞏固和提高。

1.1拓寬教學思路，體現(xiàn)交際多樣性

語法教學也有它的多樣性。多樣性的語法教學使語法教學擺脫了講解規(guī)則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了語法教學的趣味性。在教學活動中大量使用轉換信息、情景模擬、角色扮演、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性，在教學中，聲結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、色、愉快。教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，讓學生把課本上的對話進行表演，這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。

1.2假設語言情景，活躍課堂氣氛

根據(jù)培養(yǎng)交際能力的目標，在語法教學中要充分考慮到學生的認知、情感和智力策略。其中，情感策略是關鍵。教師在教學過程中要著重讓學生用英語表情達意，培養(yǎng)情感意志，激勵濃厚的興趣，愉快的情緒。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語教學的最終目的，任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景。在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情景，給學生提供更多應用知識的機會，促進學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力共同發(fā)展。在情景中進行操練，能提高學生實踐的質和量。在假設語言情景時可以利用直觀手段創(chuàng)設語境。通過真實情景中的反復練習，學生必然會對這一語法結構有深刻的認識。

1.3感受語法，重視語境的交際策略

語法交際教學應以學生為中心，在教學活動中要重視學生的參與，在學生熟知語法規(guī)則的基礎上，要求學生靈活運用所學規(guī)則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創(chuàng)造性過程。在語境中學生已接觸到大量語言材料，對所學語法知識已有初步了解，這時教師可引導學生從語言材料中找出這節(jié)課所需要學習的目標語法結構并幫助學生分析語法結構，總結規(guī)律，形成一定的語法意識。在這一過程中教師可運用歸納法或探究法，通過歸納或對比，學生便能比較容易地理解目標語法結構的功能和用法，并能在實際練習中加以靈活運用。

在簡單歸納后，學生并不能完全掌握語法結構，這時教師需要對所學語法結構進行講解。對于語法知識的講解在語法教學中是很有必要的，學生只有具備了相應的語法知識，才能在真實的語境中準確表達，有效開展交際活動，講解不應僅限于讓學生機械記憶語法規(guī)則，而應引導學生體會語法結構在語境中表達的語意，使其學會在交際中選用適合語境的語法形式。

1.4因材施教，關注反饋與評價

交際教學法需要學生的積極參與，但在有些語法教學的課堂中，部分學生擔心犯錯誤、內向或缺乏必要的語言知識和交際技能，可能會采取不積極的“低姿態(tài)”，缺乏應有的配合，此時教師要對癥下藥，在課堂中營造和諧、積極、平等的氣氛，這就要求教師掌握并很好地利用各種交際教學方法。通過嘗試，以下小組活動形式有利于調動這些“低姿態(tài)”學生的積極性：①小組互助。這是一種用于幫助學習困難的學生的有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。在學完一個語法項目的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。②小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內容的學習比較有效。教師在學生的交際活動中，要不失時機地做出反饋和評價。教師的反饋和評價應是促進和鼓勵學生提高語言交際能力的動力，使學生對自己的語言表達充滿信心，從而產生學好英語的熱情。在反饋和評價過程中，教師要特別注意糾錯藝術，避免頻繁打斷說話、見錯就糾，使學生不敢張口，損傷學生積極性的現(xiàn)象。

2在語法教學中實施交際法的注意點

2.1注意英語與母語的關系

培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個方面。教師在教學中首先必須要采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯(lián)系起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。

2.2注意聽說與讀寫的關系

聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”是中學英語教學的主要部分。它們是緊密聯(lián)系不可分割的，在教學中相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。聽是說的基礎，說是聽的提高，聽和說要一起抓。寫能加強讀，讀能促進寫。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內容。真正做到聽說領先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學的立足點、著眼點落到實處。

2.3注意知識與能力的關系

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。在語法教學過程中要體現(xiàn)交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將語法知識運用到一定的語言情景中去。由此可見，語法知識不再是以機械的、枯燥的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的交際化的形式來教學。教師和學生交換角色，學生在游戲中無意識地接觸了新的語法知識，學習積極性高。

總之，對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，老師要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會。經過教學實踐，筆者體會到運用“交際法”教學語法的甜頭，學生在主動參與課堂實踐，真正發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生參與意識和交際能力。同時，在英語課堂教學中適當運用交際法，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，互助共進。當然，只要老師們開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學方法，使學生在輕松快樂的氣氛中學習英語、掌握英語、應用英語。

參考文獻：

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