孫麗

今年上學(xué)期學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)和老師代表去萊蕪技師學(xué)院學(xué)習(xí)高效課堂模式，通過學(xué)習(xí)嫁接外地經(jīng)驗、自主探索，走出一條我們自己特色的高效課堂創(chuàng)建之路。我們圍繞高效課堂創(chuàng)建活動，進行了積極的思考，主動的嘗試，形成了一套導(dǎo)學(xué)案編寫的方法體系，現(xiàn)整理出來，與大家分享，歡迎批評指正。

一、高校課堂建設(shè)的基本思路

俗話說，條條大路通羅馬。應(yīng)該說建設(shè)高校課堂的方法和途徑不是唯一的。我們選擇的是走導(dǎo)學(xué)案的道路。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案寫出來了，怎樣變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行動呢？《第二次教育革命能否實現(xiàn)》一書給了我們啟示。該書作者李卓玉認為：今天的教育問題突出表現(xiàn)在教育的功利性，人們過于看重知識的價值。走出這一困境的出路在于要從以知識為起點的教育走向以問題解決為起點的教育。同時李卓玉認為學(xué)習(xí)是在團隊中展開的，學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)也許是以個人行為完成的，但是從整體上來講，問題解決式教育必須堅持在團隊中學(xué)習(xí)，在團隊中成長。

給我們的啟示是什么？啟示是將導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行動的最佳途徑是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是將導(dǎo)學(xué)案落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)行動、提高學(xué)習(xí)效率的重要管理手段。

老師干什么？老師課堂上的重要任務(wù)就是組織學(xué)生討論、交流、展示、小結(jié)。其中展示是課堂的亮點。春祥課典告訴我們，高校課堂功力在課外，亮點在課堂。課堂效率要素主要有：目標(biāo)、方法、實踐等。其中目標(biāo)和反饋要貫穿學(xué)習(xí)過程始終。至此，高效課堂建設(shè)的路線圖可以表達為：導(dǎo)學(xué)案——小組學(xué)習(xí)——課堂展示。

從形式上看，導(dǎo)學(xué)案突出的是效率，課堂展示關(guān)注的是生命，小組學(xué)習(xí)則是聯(lián)接效率和生命的橋梁。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的撰寫

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大。我們也不太贊同某些課改名校關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點。我們有自己的創(chuàng)建高效課堂的模式，有自己追求的教育思想，有自己的教育價值取向，于是有了自己的關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的基本想法。

1.撰寫導(dǎo)學(xué)案的基本出發(fā)點

撰寫導(dǎo)學(xué)案必須有基本的出發(fā)點或原則。如果我們有相同的出發(fā)點，我們就能達成共識。如果出發(fā)點不一樣，只能分道揚鑣，走不同的路子。我們的基本出發(fā)點是：

（1）導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，是指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的文本。

（2）導(dǎo)學(xué)案的假設(shè)前提：在課堂上沒有老師授課的情況下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)活動。

撰寫導(dǎo)學(xué)案時假定課堂上沒有老師不等于實際的課堂上無老師授課。之所以說是假定前提，意思是說撰寫導(dǎo)學(xué)案也可以假定課堂有老師授課，將老師的因素寫進導(dǎo)學(xué)案。我們?yōu)槭裁匆俣ㄕn堂沒有老師授課？這與高效課堂模式有關(guān)。（自己去品味）這種假定是滿足模式的需求。同時還有一個好處就是導(dǎo)學(xué)案可以通用，便于資源共享。

那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是。有人說教學(xué)是科學(xué)，也有人說教學(xué)同時還是藝術(shù)。所謂科學(xué)，用四個字表達就是科學(xué)原理，科學(xué)原理的特點是具有可重復(fù)性。你能依據(jù)的教學(xué)原理我照樣能采納。撰寫導(dǎo)學(xué)案之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性，遵循共同的原理。藝術(shù)的特點在于個性，個性可以模仿，但肯定不能重復(fù)。高效課堂中有沒有教師展示個性的舞臺？有，在哪里？在組織小組學(xué)習(xí)的過程中，在開展課堂展示的活動中。意思是說，課堂上老師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生交流、展示、小結(jié)。交流、展示、小結(jié)的過程，也是教師展示教學(xué)藝術(shù)的過程。

（3）導(dǎo)學(xué)案的撰寫，必須堅持按探究性學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)內(nèi)容。這不僅僅是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是為了體現(xiàn)堅持走以問題解決為起點的教育道路。

（4）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包含三維目標(biāo)，是否需要把三維目標(biāo)都寫進學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們傾向于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要寫雙基目標(biāo)，理由是：

其一，導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，把三維目標(biāo)都寫進去恐怕學(xué)生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫呢？其二，導(dǎo)學(xué)案中有自我測評環(huán)節(jié)，只有雙基目標(biāo)學(xué)生可以方便的通過自我測評做出判斷，另外二維目標(biāo)的落實情況學(xué)生是很難自我判斷的，只能由教師去評價。其三，雖然導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要呈現(xiàn)雙基目標(biāo)，不等于不落實三維目標(biāo)。三維目把握在老師心中，三維目標(biāo)蘊含在導(dǎo)學(xué)案的字里行間。只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標(biāo)也就實現(xiàn)了。這就叫做“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

2.金材導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)

我以前很反感某某教學(xué)模式，總認為是形式主義。但我現(xiàn)在對形式有了進一步的認識，形式是對內(nèi)容的表達。借鑒別人的模式，一定要弄清模式背后所表達的內(nèi)容，也就是模式背后所遵循、揭示的客觀規(guī)律。采用“結(jié)構(gòu)”一詞而不采用“模式”一詞，就是為了突出表達導(dǎo)學(xué)案模式所遵循的教學(xué)規(guī)律。

3.導(dǎo)學(xué)案的利用

導(dǎo)學(xué)案的撰寫是指導(dǎo)個體學(xué)習(xí)的。單從導(dǎo)學(xué)案不一定能看出小組學(xué)習(xí)的痕跡，可以這樣說，導(dǎo)學(xué)案是為小組學(xué)習(xí)提供思考的素材和方法指導(dǎo)的。

一是課前課后的活動任務(wù)。二是課中小組探究的重點難點問題。三是自我測評、鞏固練習(xí)的習(xí)題。

我們有個目標(biāo)，就是將導(dǎo)學(xué)案編印成書，將導(dǎo)學(xué)案中的鞏固練習(xí)單獨成冊，這樣，從管理上更能實現(xiàn)高效。同時，將老師從繁瑣的教案撰寫中解脫出來，集中精力解讀教材、思考課堂展示問題，實現(xiàn)個性中的高效。endprint