張曉容

【摘 要】隨著新課改的逐漸深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展起基礎(chǔ)作用，一直以來，教師也在逐漸研究和探索提高課堂有效性的方法，雖然取得了一些成效，但是仍然存在很多問題，制約著課堂有效性的提高。因此，現(xiàn)階段，教師的主要任務(wù)是提高課堂教學(xué)的有效性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要闡述了新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題，以及如何提高課堂有效性的具體措施，以適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性

數(shù)學(xué)課堂有效性的概念：通過教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、知識(shí)技能和情感能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而使教師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)有所提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

現(xiàn)階段，教師越來越重視數(shù)學(xué)課堂有效性的提高，在課堂教學(xué)方面，我國已經(jīng)取得了一些成效，但是仍然存在很多問題。

（一）教師缺乏靈活性

因?yàn)閿?shù)學(xué)自身獨(dú)特的邏輯性，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)具有靈活性，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材和參考資料，但是在教學(xué)方面，卻缺少靈活性，這是數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題，一直以來，教師在教學(xué)過程中，只是講解數(shù)學(xué)公式、概念，缺少靈活性，使學(xué)生不能形成舉一反三、觸類旁通的能力。

（二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師在上面講，學(xué)生在下面記，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全依賴教師，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)中，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師的教學(xué)方式不當(dāng)

由于小學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，使其對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同，教師在沒有全面了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)時(shí)，就盲目進(jìn)行教學(xué)，因此，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

以上都是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師的主要角色應(yīng)是參與者、組織者和引導(dǎo)者。

（一）回歸和挖掘教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材是教師上課的依據(jù)和參照，雖然教材內(nèi)容是固定的，但是教師的思維卻是靈活的，教師應(yīng)依據(jù)教材的主要內(nèi)容，靈活的變動(dòng)題型，使學(xué)生能夠運(yùn)用自如。

（二）提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會(huì)逐漸的進(jìn)行研究、探討，這樣能夠加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）教師和學(xué)生應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系直接影響教學(xué)效率的提高，在以往的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此，為了能夠有效提高課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生應(yīng)建立和諧民主的師生關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表其對(duì)問題的獨(dú)到看法，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和肯定。

例如，在學(xué)到圓柱的側(cè)面積時(shí)，教師可以拿出具體實(shí)物給學(xué)生講解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有不同的疑問，有的說圓柱的側(cè)面展開時(shí)，可能不是長方形，有可能是三角形和平行四邊形，此時(shí)教師應(yīng)耐心的解答學(xué)生的疑問，因?yàn)閷W(xué)生是通過不同形狀的紙制造的圓柱，所以，展開的形狀也都不同，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生能夠更好的理解。和諧的師生關(guān)系，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維。

（四）建立健全科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課改提出學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)從以往的以學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況和成績的變化，教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，不斷關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的不同變化，對(duì)學(xué)生的成功應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，使學(xué)生感受到成功之后帶來的優(yōu)越感。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改進(jìn)和完善考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要可以分為以下幾個(gè)方面：首先，分層評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中的不同差異性；其次，平時(shí)表現(xiàn)應(yīng)與考試成績結(jié)合在一起，目的是體現(xiàn)激勵(lì)性的原則；最后，采用學(xué)生自身評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。

三、結(jié)論

綜上所述，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題，以及如何有效提高課堂有效性，我們能夠看出，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，長期以來，教師在提高課堂有效性方面，雖然已經(jīng)取得了一些成效，但是仍然存在很多問題，制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的提高。因此，現(xiàn)階段，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生之間應(yīng)共同合作，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，逐漸探索出適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體地位，逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)中，以形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常玉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略探討[J].教育革新，2012，5（4）：66-69.

[2]李廷國，趙化行.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)初探[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，8（7）：55-58.

[3]劉秀華.新課程實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)的策略研究[J].寧夏教育，2013，7（4）：22-25.endprint