高峰

摘 要：幼兒是國(guó)家未來(lái)的主人，也是民族發(fā)展的希望所在，幼兒的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。從中外幼兒教育的對(duì)比反差、中國(guó)幼兒教育存在的問題、關(guān)于幼兒教育的思考和設(shè)想三個(gè)方面，對(duì)我國(guó)目前的幼兒教育進(jìn)行了探究，提出了我國(guó)幼兒教育中存在的問題，并提出了簡(jiǎn)單的設(shè)想。積極借鑒國(guó)外幼兒教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過借力快速實(shí)現(xiàn)幼兒教育的轉(zhuǎn)變，短時(shí)間內(nèi)改變目前的幼兒教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 對(duì)比反差 存在的問題 思考 設(shè)想

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（a）-0141-02

1 中外幼兒教育的對(duì)比反差

作為一名幼兒教育工作者，筆者在適應(yīng)家長(zhǎng)、社會(huì)以及小學(xué)教育對(duì)幼兒教育的要求之余，也翻閱了大量國(guó)外關(guān)于幼兒教育的書籍和資料，了解了世界多個(gè)國(guó)家的幼兒教育狀況。丹麥的幼兒教育也分階段，但每個(gè)階段基本不與知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和社群能力；對(duì)稍大的孩子，將教育中心轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的好奇心。他們的教育注重給孩子更多的自由，允許孩子有時(shí)間、空間玩耍，鼓勵(lì)孩子接近大自然，不反對(duì)孩子爬樹，對(duì)孩子在玩耍中跌倒也習(xí)以為常。他們的幼兒教育與我們最大的不同，就是不逼迫孩子學(xué)習(xí)，只鼓勵(lì)孩子做自己喜歡的事。再看日本的幼兒教育，他們更注重培養(yǎng)孩子的自立能力和吃苦耐勞精神。從上幼兒園第一天起，孩子就要自己動(dòng)手整理若干個(gè)大大小小的包，并將小包裝進(jìn)大包里，整理得井井有條。在上學(xué)路上，也是孩子自己背著大包小包，家長(zhǎng)從不幫忙。在幼兒園，教師也會(huì)要求學(xué)生在不同時(shí)段換穿不同的服裝，家長(zhǎng)、教師從不動(dòng)手幫忙，孩子的自理能力得到訓(xùn)練和提高。同時(shí)，幼兒園還會(huì)組織多種活動(dòng)培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神，比如，冬天穿短褲上學(xué)；讓孩子在吃飯、午睡、上課的時(shí)候半裸上身；半裸上身在寒風(fēng)中奔跑等。從國(guó)外的幼兒教育中，從來(lái)看不到知識(shí)的灌輸、規(guī)矩的養(yǎng)成，更多是培養(yǎng)孩子的精神和品質(zhì)。

反觀我們國(guó)內(nèi)的幼兒教育，教育的功利目的很明顯：無(wú)論公立還是私立幼兒園，在一定程度上都存在著對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求；家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也更加注重幼兒園能教給孩子多少知識(shí)和技能，對(duì)孩子今后的入學(xué)和發(fā)展有何影響。家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的尊重，忽視了孩子本身成長(zhǎng)的需要，包辦了孩子生活上的一切事物，幫孩子穿衣、收拾物品、拎書包甚至給孩子喂飯，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有孩子能學(xué)到一技之長(zhǎng)才能更好地適應(yīng)社會(huì)。家長(zhǎng)的選擇趨向進(jìn)一步惡化了幼兒園的辦學(xué)方向。于是，各家幼兒園爭(zhēng)相加強(qiáng)硬件建設(shè)，以硬件來(lái)吸引孩子和家長(zhǎng)的注意力，并推出各種“特長(zhǎng)班”“興趣班”以符合家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求。家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)，紛紛給孩子報(bào)數(shù)個(gè)特長(zhǎng)班：舞蹈班、音樂班、繪畫班、英語(yǔ)班等等。家長(zhǎng)為了孩子的特長(zhǎng)發(fā)展，情愿“鞍前馬后”地伺候。然而，我們這種幼兒教育取得成果又是如何呢？多少個(gè)孩子因不愿去幼兒園而殺豬般的哭號(hào)，多少個(gè)孩子將“我不愿意上幼兒園”作為口頭禪，多少個(gè)孩子不愿參加各種興趣班，多少個(gè)孩子面無(wú)表情地舞蹈？我們忽視的恰恰是孩子的興趣、孩子的快樂，將家長(zhǎng)的人生需求甚至人生缺憾強(qiáng)行加在孩子身上，讓孩子不堪負(fù)重，失去了童年，失去了應(yīng)有的單純和快樂。

2 中國(guó)幼兒教育存在的問題

與國(guó)外的幼兒教育相比，我們的幼兒教育都表現(xiàn)出三個(gè)明顯特征：注重知識(shí)灌輸，弱化想象力的激發(fā)；注重技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒心理需求的關(guān)注；呵護(hù)多于引導(dǎo)，幼兒自理能力較弱。這種幼兒教育現(xiàn)狀，對(duì)孩子今后的發(fā)展造成的負(fù)面影響在很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法消除，嚴(yán)重影響了孩子今后人生之路的順暢發(fā)展。

2.1 想象力的缺乏限制了孩子今后創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒正處于對(duì)外部世界充滿好奇的時(shí)期，由于不受已有思維模式的影響，又沒有科學(xué)知識(shí)的束縛，他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿了神奇的想象。在孩子眼里，月亮絕不是一個(gè)冰冷的星球，而是一個(gè)充滿魅力、會(huì)跟著人一起走、富有生命的“燈”，它會(huì)在自己不高興的時(shí)候藏起來(lái)，讓人們找不到它；在孩子眼里，“0”絕對(duì)不僅僅是數(shù)學(xué)意義上的數(shù)字，可能是一個(gè)縮小了的操場(chǎng)，可能是一張帶有誘人香味的蔥香餅，可能是一張張開的嘴巴，也可能是可以滾動(dòng)的圓圈。在這種豐富想象力的驅(qū)使下，孩子們也會(huì)提出很多在成年人看來(lái)荒誕不經(jīng)的問題，比如，人為什么不能飛？狗為什么叫“狗”不叫“貓”呢？母雞為什么不會(huì)生小雞？汽車為什么一定要加油才可以奔跑，可不可以借助風(fēng)力跑起來(lái)呢？汽車為什么不能在水里開？等等。

這種好奇和想象正是孩子對(duì)外部世界探索的獨(dú)特方式，也是孩子今后創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。而我們的幼兒教育卻忽視了對(duì)孩子好奇心和想象力的呵護(hù)培養(yǎng)，而是以學(xué)科或科學(xué)知識(shí)的方式直接告訴孩子一個(gè)中規(guī)中矩的“正確”答案。記得看過一個(gè)資料，一位美國(guó)媽媽起訴學(xué)校，只因?yàn)樗暮⒆釉谏蠈W(xué)前，“0”在他眼里可以是他想的到的與之有關(guān)聯(lián)的任何事物，而上學(xué)后孩子只知道它是個(gè)數(shù)學(xué)數(shù)字“0”。這位媽媽認(rèn)為學(xué)校教育扼殺了孩子的想象力，應(yīng)該給予賠償，法院也判決學(xué)校的教育存在過錯(cuò)，應(yīng)給予這位媽媽賠償。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們的幼兒教育，我們的幼兒教育工作者是否該賠償所有孩子一個(gè)充滿好奇和幻想的童年呢？我們的幼兒教育從表面上看，比國(guó)外的幼兒教育起步更高，孩子的知識(shí)貯備更豐富，然而，正是這種知識(shí)貯備成為限制、扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的第一殺手。

2.2 過多的技能學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理

我國(guó)目前的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子“多才多藝”的培養(yǎng)需求，大都開設(shè)了各種特長(zhǎng)班——音樂班、舞蹈班、繪畫班、書法班、鋼琴班等。由于受幼兒固有生理、心理特點(diǎn)的影響，他們很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一件事，更不要說長(zhǎng)時(shí)間讓其不停進(jìn)行各種自己并無(wú)興趣的學(xué)習(xí)了。中央電視臺(tái)有一則很有名的廣告，家長(zhǎng)不停發(fā)出指令——小貝該練書法了、小貝該跳舞了、小貝該繪畫了……而那只被稱作小貝的蝴蝶則被累得趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。其實(shí)，我們目前幼兒教育中的興趣班又何嘗不是如此呢？幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，以興趣班作為自己的辦園特色來(lái)吸引家長(zhǎng)，搶占更多生源。家長(zhǎng)為了孩子更加全面發(fā)展，或者是出于攀比的心理，為孩子報(bào)盡可能多的興趣班。大人所做的一切從不考慮幼兒的成長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)也不認(rèn)真考慮孩子天賦、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好等因素，只是根據(jù)自己的好惡選擇，或者為了彌補(bǔ)自己成長(zhǎng)過程所謂的“缺憾”隨意地選擇。部分幼兒園為了迎合小學(xué)入學(xué)的要求，在大班提前開設(shè)小學(xué)一年級(jí)的課程。很多孩子在幼兒園已經(jīng)開始了聽課、作業(yè)的枯燥學(xué)習(xí)，甚至還要完成相當(dāng)繁重的家庭作業(yè)和課外拓展學(xué)習(xí)。讓一個(gè)幼兒強(qiáng)行去學(xué)習(xí)自己并不感興趣的知識(shí)、技能，無(wú)端剝奪孩子游戲、玩耍的時(shí)間和權(quán)利，對(duì)一個(gè)孩子而言是一件極為殘酷的事情，會(huì)對(duì)孩子的身心造成極大的傷害，讓孩子過早產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們不止一次看到孩子因不愿上興趣班而哭鬧不止，我們也不止一次孩子因不愿學(xué)習(xí)而毀壞昂貴的學(xué)習(xí)器材。幼兒時(shí)期產(chǎn)生的厭學(xué)影響，會(huì)在今后的很長(zhǎng)時(shí)期讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)孩子小學(xué)甚至以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不可消除的負(fù)面影響。endprint

2.3 過分的呵護(hù)影響了孩子自立能力的形成發(fā)展

由于受我國(guó)目前特定家庭結(jié)構(gòu)的影響，孩子是家庭的中心，是眾心捧月的那輪“明月”，家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)備至。在家庭中，一切可能導(dǎo)致孩子受傷的行為都被禁止，家長(zhǎng)時(shí)刻對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)，禁止孩子攀爬、跳躍，怕摔傷；不讓孩子獨(dú)立進(jìn)食，怕燙傷。家長(zhǎng)代替包辦孩子的一切雜務(wù)，幫孩子穿衣服、整理學(xué)習(xí)用品、拎書包、打雨傘，下雨天甚至抱著、背著孩子上學(xué)。在幼兒園，跌倒、磕碰這種成長(zhǎng)過程中不可避免的現(xiàn)象，被家長(zhǎng)看作是監(jiān)管不周到甚至是失職的表現(xiàn)。小朋友間發(fā)生肢體摩擦，孩子受到一點(diǎn)皮肉傷，家長(zhǎng)也對(duì)對(duì)方和園方大加指責(zé)和非難。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、對(duì)幼兒園的要求，導(dǎo)致幼兒教育也出現(xiàn)了呵護(hù)過多、缺少磨練的發(fā)展傾向。幼兒園會(huì)要求教師對(duì)入園后哭鬧不止的孩子采取抱、哄的方法，對(duì)不會(huì)獨(dú)立進(jìn)食的孩子進(jìn)行喂飯，教師要幫助幼兒添衣、換衣，保證孩子心情愉悅、生活舒適，以避免與家長(zhǎng)的摩擦。這種過分的呵護(hù)，導(dǎo)致幼兒自理能力發(fā)展緩慢，很多孩子上完幼兒園還不能獨(dú)立穿戴衣服鞋帽，不會(huì)收拾歸攏自己的物品，不懂得自己的事情自己做。自理能力的缺乏對(duì)孩子今后人生道路的影響不可小覷。每年大學(xué)開學(xué)，都會(huì)有新生因無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活退學(xué)的報(bào)道。在這部分學(xué)生中，很大一部分學(xué)生是因?yàn)樯钅芰?、自理能力的欠缺而被打敗的。和?guó)外幼兒教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，注重磨練學(xué)生意志相比，我們的幼兒教育亟需進(jìn)行這方面的改進(jìn)。

3 關(guān)于幼兒教育的思考和設(shè)想

幼兒是國(guó)家未來(lái)的主人，也是民族發(fā)展的希望所在，幼兒的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。因此，我們有必要對(duì)幼兒教育進(jìn)行深刻的思考和科學(xué)的設(shè)想。國(guó)家應(yīng)該像關(guān)注大學(xué)教育一樣來(lái)關(guān)注、重視幼兒教育，加大幼兒教育投資，制定科學(xué)的教育發(fā)展方向，結(jié)束目前幼兒教育存在的混亂局面，建立科學(xué)、完善的幼兒教育體制，將保證幼兒身心將康、激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)作為幼兒教育的主要任務(wù)，禁止附加一切不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的知識(shí)學(xué)習(xí)。提高幼兒教育從業(yè)人員進(jìn)入的門檻，改變目前只有不能升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生才上幼師、教幼兒園的不合理現(xiàn)狀，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，為徹底改變幼兒教育現(xiàn)狀打基礎(chǔ)。

積極借鑒國(guó)外幼兒教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過借力快速實(shí)現(xiàn)幼兒教育的轉(zhuǎn)變，短時(shí)間內(nèi)改變目前的幼兒教育現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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