李明安

【摘 要】在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，提高學(xué)生的基本能力是素質(zhì)教育的目的所在。在我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的歷史知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，如何對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)思維能力的形成，是歷史教育的基本任務(wù)，貫穿于歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。現(xiàn)代中學(xué)的歷史教育工作者應(yīng)以如何有效提高學(xué)生的歷史思維能力為主要工作目的。本文就在提高中學(xué)歷史教學(xué)分析思維能力的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行分析，以提高我國(guó)中學(xué)歷史的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；分析思維；對(duì)策

歷史是對(duì)人類社會(huì)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)和分析過(guò)程。初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，不僅需要建立在對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)上，更重要的是，需要具備一個(gè)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和辨別的能力。在初中歷史的教學(xué)中，教育工作者需要嚴(yán)格按照國(guó)家教育的大政方針，走素質(zhì)教育路線。所謂素質(zhì)教育，就是要求在教育過(guò)程中，提高全民的素質(zhì)，即使受教育者不僅具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具有分析問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題，能夠主動(dòng)思考，利用自己的思維能力進(jìn)行分析和解決。因此，在初中歷史的教育中，對(duì)學(xué)生的思維能力和各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及在新時(shí)期中的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力都是需要培養(yǎng)的。歷史思維能力可以使學(xué)生獲得正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辯證的看問(wèn)題，分析歷史事件等，真正成為一個(gè)對(duì)歷史具有主體思維能力的人。因此，在初中歷史的教育中，分析思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

一、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高師生互動(dòng)程度

在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的有效手段，將其運(yùn)用于初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，具有重要作用。在當(dāng)今的歷史課程中，有學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩種，教師可以充分利用活動(dòng)課程的平臺(tái)，開(kāi)展有趣的歷史教育活動(dòng)，與學(xué)生一起互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開(kāi)展師生互動(dòng)之前，教師需要對(duì)初中生的思維特點(diǎn)有一個(gè)深入的了解，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，同時(shí)，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，不斷對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行思考，找出其中的成功之處和不足之處，用最新的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的歷史分析思維進(jìn)行培養(yǎng)，用新思想指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史思維能力的獲得。

二、不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

總結(jié)歸納能力是對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抽象思維能力和邏輯思維能力，學(xué)生如果能夠具備歸納總結(jié)能力，其抽象的歷史思維能力和分析問(wèn)題的能力也就具備了。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要教給學(xué)生求同存異的思想認(rèn)識(shí)，沖破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做到靈活運(yùn)用，舉一反三，在總結(jié)歸納歷史知識(shí)的過(guò)程中，是自己的知識(shí)得到升華。在對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的整理和梳理能力是必須具備的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其逐步學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題的深入分析，在對(duì)歷史知識(shí)的分析中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的梳理，在學(xué)會(huì)梳理的過(guò)程中使其歷史思維能力得到培養(yǎng)。

三、教師要通過(guò)不同的思維渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，教師需要根據(jù)不同的情況實(shí)施不同的教學(xué)方法。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比、歸納總結(jié)排、舉辦實(shí)踐活動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種方式來(lái)實(shí)施其初中的歷史教學(xué)活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，即教師通過(guò)對(duì)不同歷史事件及其意義等相關(guān)方面的對(duì)比，讓學(xué)生了解到他們之間的聯(lián)系和不同，從其中的聯(lián)系中找事件發(fā)生的原因、影響等。讓學(xué)生在眾多的歷史網(wǎng)絡(luò)中思考其各種構(gòu)成要素，或者組織相應(yīng)的小活動(dòng)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在具體的歷史再現(xiàn)中體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境和事件之間的聯(lián)系。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中，灌輸正確的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方法和態(tài)度對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)判和分析。

四、總結(jié)

綜上所述，初中歷史的教學(xué)是使學(xué)生獲得正確的歷史觀，縝密的抽象思維能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵階段。教師在持著實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，需要著力提高初中生歷史分析能力和思維能力，通過(guò)建立師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)、多渠道的思維渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生歷史思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立，袁媛.初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].大觀周刊，2012，14（42）：259

[2]俞曉敏.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2009，6（5）：80-81

[3]張偉平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，6（4）：65

[4]杜海軍.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)初探[J].教育導(dǎo)刊，2011，8（4）：78-80endprint