賈玉鳳+王平+王昂

摘 要：校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機地整合到一起。課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要載體，因此課程建設(shè)與改革是高職教育最核心和最關(guān)鍵的問題。目前，項目化課程群開發(fā)是高職院校校企合的主要內(nèi)容之一。該文闡述了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“智能電子產(chǎn)品課程群”以校企合作為平臺，以項目化為主題，從課程的設(shè)計思路、項目開發(fā)實施等方面研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：校企合作 項目化 課程群開發(fā) 高職教育

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0129-02

1 我國項目化課程開發(fā)的現(xiàn)狀

所謂“職業(yè)教育項目課程”，是指以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。華東師范大學(xué)職成所副教授徐國慶博士對職業(yè)教育項目課程的理念概括為以下幾方面：第一是能力觀，即項目課程的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力。第二是結(jié)構(gòu)觀，即強調(diào)對課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。第三是綜合觀，即綜合運用相關(guān)操作知識、理論知識來完成工作任務(wù)。第四是結(jié)果觀，即以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)具體化[3]。職業(yè)院校開發(fā)和設(shè)置項目課程，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。長期以來，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的專家們積極研究西方職業(yè)教育課程理論與模式并在國內(nèi)進行實踐推廣，如德國“雙元制”課程模式、MES課程模式、集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式及基于工作任務(wù)的項目課程模式等。其中項目課程模式由于理論與實踐聯(lián)系緊密，具有可操作的課程開發(fā)的原則、技術(shù)與方法，從而受到各個層面職業(yè)教育工作者的關(guān)注，項目課程開發(fā)技術(shù)在上海、江蘇、浙江、廣東等地得到了廣泛推廣。

2 《智能電子產(chǎn)品制作》課程群開發(fā)設(shè)計思路

2.1 課程群開發(fā)設(shè)計思路

與企業(yè)共同開發(fā)的基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，課程中引入電子行業(yè)標準、工作規(guī)范和企業(yè)典型項目，達到課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。為學(xué)生通過電子設(shè)計初級工程師職業(yè)資格鑒定和參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向[4]，保持教學(xué)內(nèi)容與實際工作的一致性。采用項目教學(xué)法，恰當?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，將該課程建設(shè)成為集能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)平臺。

2.2 課程群開發(fā)構(gòu)建流程

通過對代表性電子企業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置與典型工作任務(wù)進行的大量調(diào)研，聘請職業(yè)崗位群所對應(yīng)的企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員企業(yè)實踐專家、高職教育專家、課程開發(fā)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師以頭腦風暴、小組研討粘貼板分類重構(gòu)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。構(gòu)建研究與實踐手段分析職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)并根據(jù)完成企業(yè)的典型工作任務(wù)提出應(yīng)該具備的各種能力。

通過對行業(yè)和本區(qū)域典型電子企業(yè)的調(diào)研，確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群、崗位任職要求和主要工作任務(wù)，分析歸納職業(yè)能力，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準，按照“工作崗位→工作任務(wù)→職業(yè)能力→典型工作任務(wù)→課程→課程群”一一對應(yīng)、層層遞進的方式，構(gòu)建開發(fā)了課程群，如表1所示。

3 校企合作開發(fā)項目化課程群實施情況

3.1 《智能電子產(chǎn)品制作》課程群基本情況

《智能電子產(chǎn)品制作》課程群建設(shè)按照國家骨干高職院校重點專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求，以全方位、多層次適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求為原則，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力為目標，以“教、學(xué)、做”合一的項目教學(xué)和情境教學(xué)為手段，進行了基于工作過程導(dǎo)向的課程體系結(jié)構(gòu)重組整合與優(yōu)化，聯(lián)合打造了《智能電子產(chǎn)品制作》聯(lián)合申報課程群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

3.2 《智能電子產(chǎn)品制作》課程群整合實施情況

《智能電子產(chǎn)品制作》課程群是由應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的四門核心專業(yè)課程打造而成。四門核心專業(yè)課程經(jīng)過此次整合升級全部采用項目化教學(xué)。

《小型電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作》是課程群的核心課程，主要是計算機輔助電子線路設(shè)計、傳感器應(yīng)用技術(shù)和單片機應(yīng)用技術(shù)三者的有機結(jié)合與應(yīng)用，把電子產(chǎn)品硬件和應(yīng)用與軟件結(jié)合起來，達到電子技術(shù)更高級應(yīng)用的一門課程，也是從事電子工程技術(shù)行業(yè)設(shè)計制圖、生產(chǎn)制造、安裝調(diào)試維修、售后服務(wù)等相關(guān)工作必備的一門綜合性職業(yè)技能課程。

《計算機輔助電子線路設(shè)計》課程在整個課程群中作為前導(dǎo)課程，而《傳感器應(yīng)用技術(shù)》和《單片機應(yīng)用技術(shù)》作為后續(xù)課程，三者是《小型電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程的有力支撐。

明確各門課程在課程群中的地位與作用，形成一個特色鮮明、針對性強的整體課程建設(shè)思路，并在不斷的教學(xué)實踐中進行總結(jié)和提升，更加有效地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的和培養(yǎng)方案的目標。各門課程的能力培養(yǎng)目標、實踐能力鍛煉目標、創(chuàng)新能力訓(xùn)練目標都在課程群的整體思想下得到提升，這是一種全新的嘗試，使人才培養(yǎng)的目標更加細化，人才培養(yǎng)目標與社會人才需求的趨勢相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新，符合區(qū)域經(jīng)濟和社會人才需求的新特點，尤其是與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新思想和新形勢相結(jié)合[5]。

4 校企合作開發(fā)項目化課程群特色

4.1 專任教師和企業(yè)工程師共同擔任課程負責人

與北京達盛科技有限公司、青島海信通信公司合作、寶世達電子科技公司、LG電子（中國）有限公司、浪潮科技有限公司合作，由專任教師和企業(yè)工程師共同擔任課程負責人，構(gòu)建雙課程負責人團隊。團隊引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、參照職業(yè)崗位任職要求，共同撰寫課程教學(xué)標準、學(xué)期授課計劃等日常教學(xué)文件，協(xié)手進行課程建設(shè)、教材建設(shè)。雙課程負責人團隊共同進行教學(xué)項目及教材的開發(fā)，使新技術(shù)和實用案例進課堂、進教材。

4.2 獨特的整合優(yōu)化的思路

整合優(yōu)化的思路是：將實際工作過程引入課程群每門的教學(xué)并以實際崗位技能需求作為課程的考核依據(jù)，四門課程前后串聯(lián)成一個真實的工作流程，四門課程的整合使課程內(nèi)容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內(nèi)容上重復(fù)講解，很好地解決了課程之間的連貫性問題，兼顧專業(yè)課程“縱”與“橫”兩個組織結(jié)構(gòu)維度，依照“知識先行、案例同步、任務(wù)驅(qū)動、項目跟進、技能鞏固”的原則，循序漸進地展開教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注“工學(xué)結(jié)合型”教育所要求的“雙證融通”與“互補”；使“教學(xué)—訓(xùn)練—考核”環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)真正意義上的“教、學(xué)、做、評合一”；貫穿培養(yǎng)學(xué)生的“問題思維”和“創(chuàng)新意識”，使學(xué)生既具備電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)的知識和技能，又具備適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)升級、工作崗位變遷要求的“學(xué)習(xí)遷移能力”和“可持續(xù)發(fā)展能力”。

校企合作的最終目的是培育出具有系統(tǒng)的理論知識體系、具備一定的創(chuàng)新能力、掌握基本的實踐能力的學(xué)生，而不是直接地以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的[6]。校企合作不是讓學(xué)生去企業(yè)簡單的體驗，企業(yè)只是學(xué)校的延伸，是學(xué)生培育的另外一個場所。為了打破校企合作的瓶頸，尋求更加深入的平臺，實現(xiàn)校企雙方的雙贏的目的，找到校企合作的可持續(xù)發(fā)展模式，項目化課程群的開發(fā)是有效的途徑。

參考文獻

[1] 程治國.項目課程的開發(fā)是校企合作的必由之路[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link.

[2] 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007（7）：59-60.

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[4] 張翠英，羅偉.基于工作過程課程體系考核方式探析[J].廣西輕工業(yè)，2010，140（7）：134-135.

[5] 張成龍.CBE理論與高職教育的課程設(shè)置[J].承德民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2000（1）：4-5.

[6] 王建軍.教師參與課程發(fā)展：理念、效果與局限[J].課程·教材·教法，2000（5）：8-14.endprint