李永發(fā)

【摘 要】作為物理學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)，初中階段物理教學(xué)的重要性不容忽視，它是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現(xiàn)在壓強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，概念的混淆以及邏輯思維不夠清晰使得學(xué)生在壓強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)很難有效把握重點(diǎn)，降低了物理壓強(qiáng)的教學(xué)效率。課程難度增加必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所影響，與此同時(shí)基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握不到位對(duì)于后期物理教學(xué)開(kāi)展也將造成重大阻礙。

【關(guān)鍵詞】初中物理；壓強(qiáng)教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策探討

科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)于初中物理教學(xué)而言至關(guān)重要，初中階段是物理教學(xué)的起步階段，只有切實(shí)攻克初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能更好地推動(dòng)物理學(xué)科的有序開(kāi)展?，F(xiàn)階段初中物理的教學(xué)重難點(diǎn)集中體現(xiàn)在壓強(qiáng)教學(xué)方面，由于教學(xué)難度較大使得學(xué)生在知識(shí)理解方面囫圇吞棗，不夠細(xì)致與透徹，極大地降低了物理教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合當(dāng)前初中物理壓強(qiáng)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，從概念教學(xué)和邏輯教學(xué)的雙重角度提出了初中物理壓強(qiáng)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)階段初中物理壓強(qiáng)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.壓力、重力相互混淆

大多數(shù)物理教學(xué)在導(dǎo)入壓強(qiáng)概念時(shí)都會(huì)從物體的垂直作用力著手，通過(guò)對(duì)平面關(guān)系與垂直關(guān)系的描述來(lái)引入物理壓強(qiáng)的概念?；谶@一背景，極易使學(xué)生產(chǎn)生概念上的混淆，認(rèn)為壓力與重力是同等概念。除此之外，實(shí)例分析過(guò)程中關(guān)于壓力與重力之間的對(duì)比并沒(méi)有落實(shí)到位，這就使得學(xué)生的概念認(rèn)知更加模糊，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的概念重疊問(wèn)題。

2.壓強(qiáng)、壓力相互混淆

壓強(qiáng)定義導(dǎo)入過(guò)程中由于其概念性質(zhì)過(guò)于抽象，加之無(wú)法對(duì)其直接測(cè)量，因此教師通常會(huì)將其與壓力問(wèn)題相聯(lián)系。作為兩個(gè)截然不同的物理概念，壓力與壓強(qiáng)之間的概念混淆也是當(dāng)前物理壓強(qiáng)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題之一。然而二者之間也有聯(lián)系，壓強(qiáng)數(shù)值與壓力直接相關(guān)，然而卻也與物理接觸面積有關(guān)。因此，由于認(rèn)識(shí)方面存在的弊端也導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于壓力與壓強(qiáng)之間的概念辨析越發(fā)模糊。

二、初中物理壓強(qiáng)教學(xué)策略研究

1.教學(xué)內(nèi)容的完善

初中物理壓強(qiáng)教學(xué)應(yīng)從教材中的潛在資源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成課本例圖的受力分析，這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明不同的受力物體和施力物體，并以此作為基礎(chǔ)來(lái)呈現(xiàn)出壓力的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可通過(guò)斜面受力實(shí)例的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自己找到對(duì)應(yīng)的壓力和重力，并對(duì)二者之間的區(qū)別進(jìn)行比較，這對(duì)于學(xué)生理解壓力和重力之間的關(guān)系大有裨益。

2.處理好重力與壓力之間的關(guān)系

物理壓強(qiáng)教學(xué)可以從物體平面力方面現(xiàn)將壓力概念引入，像是手按壓在墻上的壓力，值得注意的是，這里的舉例應(yīng)當(dāng)避免提高豎直力。實(shí)例講解過(guò)程中教師需要將每一項(xiàng)受力分析都以圖示的方法在黑板上表明，并對(duì)其中的垂直方向進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在觀察受力分析圖的過(guò)程中需要思考其中相同受力的內(nèi)容，并嘗試對(duì)壓力概念進(jìn)行理解與概括。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可向?qū)W生展示壓力的整個(gè)產(chǎn)生流程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我完成壓力受力分析圖，對(duì)其中的壓力作用點(diǎn)進(jìn)行表明，這對(duì)于學(xué)生壓力概念的強(qiáng)化至關(guān)重要。不難分析，這整個(gè)壓力概念的引入和理解過(guò)程都沒(méi)有涉及到重力的內(nèi)容，這就有效避免了學(xué)生概念的混淆，對(duì)于壓力概念的理解也更加透徹。

3.優(yōu)化壓力到壓強(qiáng)之間的過(guò)渡教學(xué)

壓力至壓強(qiáng)之間的過(guò)渡教學(xué)，教師也可借助一些輔助措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力與壓強(qiáng)之間的關(guān)系。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)各種趣味性實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，比如利用鉛筆扎氣球的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入壓力的概念，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為壓力大的情況下氣球才更容易爆破。這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，分別用鉛筆桿和鉛筆尖扎氣球，實(shí)驗(yàn)表明并非壓力越大氣球越容易爆破。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)馇虮聘畏N因素有關(guān)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)考慮到筆尖和筆桿之間的區(qū)別，進(jìn)而得出壓強(qiáng)的形成不僅與壓力大小有關(guān)，同時(shí)也和物體受力接觸面有著直接聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以親自感受壓力與壓強(qiáng)之間的概念差異，從而避免概念混淆問(wèn)題的產(chǎn)生。從現(xiàn)有壓強(qiáng)教學(xué)存在的問(wèn)題分析，壓力和壓強(qiáng)之間概念混淆是困擾物理壓強(qiáng)教學(xué)的主要問(wèn)題之一，因此教師在選擇課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須體現(xiàn)教學(xué)案例的針對(duì)性與明確性，更好地幫助學(xué)生感受不同概念之間的差異，不至于發(fā)生概念混淆及概念重疊等問(wèn)題。上述提及的鉛筆扎氣球的實(shí)驗(yàn)教師可在實(shí)驗(yàn)前提出一些問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考，像是鉛筆扎向氣球的同時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的猜想教師也不應(yīng)即刻否決，而是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證或是否定學(xué)生的猜想，甚至也可通過(guò)幾組學(xué)生分別實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，并最終讓學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念。針對(duì)學(xué)生的自我實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，教師需要切實(shí)鞏固學(xué)生已有的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)之上引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程也必須簡(jiǎn)單明了，這不僅有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也能夠更好地避免學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念的混淆，因而影響到后續(xù)的壓強(qiáng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師可讓學(xué)生采取手按鉛筆的方式來(lái)更加深刻地理解壓強(qiáng)的產(chǎn)生與受力接觸面之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)筆尖一端接觸到手指更疼，在壓力相同的情況下學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念的理解將得到進(jìn)一步深化。

4.重視學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念的理性認(rèn)知

在完成壓強(qiáng)概念的初步認(rèn)知之后，教師還應(yīng)通過(guò)必要的手段來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)教學(xué)的深度認(rèn)知，這就需要通過(guò)方桌和砂箱實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行更加深入全面的闡述。條件相對(duì)較好的學(xué)生可借助多媒體手段來(lái)將原本的圖示實(shí)驗(yàn)還原為真實(shí)的整體實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)于學(xué)生壓強(qiáng)概念認(rèn)知極為必要。在推算出壓強(qiáng)的計(jì)算公式之后，出于知識(shí)鞏固的目的，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再次完成相關(guān)的壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的壓強(qiáng)概念基礎(chǔ)。需要注意的是，壓強(qiáng)教學(xué)不應(yīng)忽視對(duì)課本潛在教學(xué)資源的有效利用，不應(yīng)將壓強(qiáng)教學(xué)局限于計(jì)算方面，而是需要在計(jì)算過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算結(jié)果的比對(duì)，進(jìn)而更好地區(qū)分壓力與壓強(qiáng)之間的關(guān)系。當(dāng)前新課程改革背景下，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被提出了更高的要求，而物理教學(xué)中的內(nèi)容也得到了一定革新，作為物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，物理壓強(qiáng)教學(xué)涌現(xiàn)出的問(wèn)題是比較典型的，它集中體現(xiàn)出初中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。壓強(qiáng)教學(xué)在于理解，因此必要的概念區(qū)分是不可缺少的，相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)生概念明確也有著積極的促進(jìn)意義。壓強(qiáng)教學(xué)的后續(xù)階段，教師還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式來(lái)鞏固學(xué)生的認(rèn)知，例如手握雞蛋等實(shí)驗(yàn)方式，趣味的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程也是學(xué)生概念深化理解的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)施的進(jìn)一步開(kāi)展，物理教學(xué)的內(nèi)容也處于不斷變化當(dāng)中，這顯然對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。未來(lái)物理教學(xué)中關(guān)于壓強(qiáng)的內(nèi)容勢(shì)必將被賦予全新的內(nèi)涵與意義，夯實(shí)基礎(chǔ)物理知識(shí)是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的必然路徑。從現(xiàn)階段物理壓強(qiáng)教學(xué)中存在的問(wèn)題不難分析，概念的混淆是影響學(xué)生邏輯思維的重要因素，因此解決對(duì)策也應(yīng)當(dāng)從壓強(qiáng)的概念入手，對(duì)壓強(qiáng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。值得注意的是，由于壓強(qiáng)教學(xué)所面臨的實(shí)際狀況有所差異，因此教學(xué)策略的制定也應(yīng)與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，切實(shí)做到對(duì)癥下藥，這對(duì)于物理教學(xué)成效性的體現(xiàn)至關(guān)重要。初中階段物理教學(xué)重難點(diǎn)不僅僅局限于壓強(qiáng)教學(xué)方面，教育工作者需要在全局觀念下指導(dǎo)和組織教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)。

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