劉志輝

【摘 要】在數(shù)學課堂教學中，要在引人新課，新課講解和練習小結(jié)等環(huán)節(jié)使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，創(chuàng)設(shè)出一種學習氣氛。課堂教學中有了學習氣氛從而就有助利于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學中；情境的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)出一種學習氣氛，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突。課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設(shè)了情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

一、引人新課中創(chuàng)設(shè)情境

新課的引入，這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生容易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應(yīng)便能得到充分體現(xiàn)，從而得到的教學效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)情境有以下幾種方法：

（1）開門見山，突出主體，立即切入正題。我們談話寫文章習慣于“開門見山”，這樣主體突出，論點鮮明。當一些新授的數(shù)學知識難以借助舊知識引入時，可開門見山的點出課題，立即喚起學生的學習興趣。這樣導入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的探索追求中。

（2）提出疑點，點燃學生的思維火花?！皩W”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，提出一些疑問，就會引發(fā)學生解疑的要求。學生帶著這個疑團來學習新課，不僅能提高注意力，而且這個結(jié)論也將使學生經(jīng)久不忘。

（3）故事激趣，以與新課有關(guān)的數(shù)學和數(shù)學家的趣味故事創(chuàng)設(shè)思維情境。新課開始可講與數(shù)學知識有關(guān)的小故事、小游戲或創(chuàng)設(shè)情境等，適當增加趣味成分，可以提高學生的學習興趣，因而有利于提高學生的學習主動性。

（4）以舊引新，復(fù)習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識。當新舊知識聯(lián)系較緊密時，用回憶舊知識來自然的導入新課。這種方法導入新課，既可以復(fù)習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握。

（5）借助計算機多媒體教學手段，直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的思維和學習興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。因此在新知識教學引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設(shè)思維情境。如利用《幾何畫板》、《PowerPoint》等軟件動態(tài)的演示函數(shù)圖像，形象直觀的效果，調(diào)動起學生的學習興趣。

引導學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。

二、新課進行過程中創(chuàng)設(shè)思維情境

學生接收新知識的過程，有兩種方式：一種方式是同化把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；一種是順應(yīng)當新知識能被舊知識同化時，要調(diào)整原有知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識。由此可見，在新課進行中思維情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。新課中創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法：

（1）創(chuàng)造“憤”、“徘”意境?！皯嵟且饩场保此^“欲知未知，半生不熟”的情境?！皯崱笔怯竺骱竺娌坏?，“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深，創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導學生對照比較；抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，促使學生的思維簡約、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，以進一步調(diào)整和完善認知結(jié)構(gòu)。

（2）暴露思維發(fā)生、發(fā)展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會過程。由于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數(shù)學教學中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學生認識規(guī)律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統(tǒng)一。

三、在練習和小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境

課堂練習是學生在一節(jié)課內(nèi)對新知識的同化和順應(yīng)情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調(diào)整。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設(shè)思維情境。練習中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后較深。

在課堂小結(jié)中也要注意創(chuàng)設(shè)思維情境。教師在小結(jié)時，或引導學生概括本堂內(nèi)容、重點、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、圖示等都能較好地創(chuàng)設(shè)出思維情境，所以要十分重視課堂小結(jié)在創(chuàng)設(shè)思維情境中的作用。

總之，在日常教育教學過程中，教師在各個教學環(huán)節(jié)引人新課，新課講解和練習小結(jié)等環(huán)節(jié)使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，創(chuàng)設(shè)出一種學習氣氛。課堂教學中有了學習氣氛從而就有助利于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)設(shè)問題情境，促進認知發(fā)展》

[2]張英杰《淺談?wù)n堂教學中如何創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學情境》