郝亞東

【摘 要】《數(shù)學課程標準》提出了一種全新的數(shù)學課程理念：“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。由此可見，初中數(shù)學課堂實施分層次教學是必要的，下文將根據(jù)作者的教學經(jīng)驗和實踐對分層次教學的概況和初中數(shù)學課堂分層次教學的實施來進行論述。

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層次教學;實踐

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足新課改下初中數(shù)學的教學要求。因此，初中數(shù)學課堂分層次教學模式的引入是必須的、是迫切的。

一、分層次教學的概況

1.分層次教學的概念

分層次教學的理論是從布魯姆的掌握學習理論發(fā)展而來的，它是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，以使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層次教學遵循了因材施教的教學原則，體現(xiàn)了“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念，它不僅能最大限度地使每個學生都參與到學習中來，還能使每個學生在原來的基礎上得到新的發(fā)展。

2.分層次教學的意義

（1）有助于改善教學現(xiàn)狀。自從義務教育實施以來，小學畢業(yè)生全部升入初中。這樣導致了學生到初中后即使分在同一班里，知識水平、能力水平是參差不齊的。義務教育和應試教育留下的種種弊端抑制了不同層次的學生的學習積極性和興趣，整齊劃一的教學要求，忽視了學生之間的差異。但是分層次教學的引入可以改變這一現(xiàn)狀。因為分層次教學允許教師根據(jù)學生的實際情況提出不同要求，比如，對學習好的同學可以提出較高的要求、對中等學習水平的學生可以提出一般的要求、對學習困難的學生可以提出最低的要求。這樣就可以把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方式變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容和方式，這不僅能讓不同層次的學生自主選擇適合自己的學習目標，還能使學生在學習中作出積極的學習行為。由此可見，分層次教學是解決傳統(tǒng)教學模式的一種有效策略。

（2）有助于提高課堂效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多學生都存在著這樣的思想：上課只要聽老師講課，下課能把作業(yè)完成就萬事大吉了。但是，分層次教學模式的引入?yún)s能改變學生們這一錯誤的觀念。因為，分層次教學是教師事先針對不同層次的學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同水平的學生都能“有事可做”。另外，分層次教學還能解決在各層中可能出現(xiàn)的問題，使得實際教學有的放矢、目標明確、有針對性，同時也增大了課堂上的教學容量?？傊?，通過分層次這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、初中數(shù)學課堂分層次教學的實施

1.了解差異，分類建組

根據(jù)學生的智力因素、知識水平、能力差異進行分組，可以將一個班的學生分為高、中、低三各層次，高即為A層、中即為B層、低即為C層，其中A層人數(shù)占全班人數(shù)的20%，B層人數(shù)占全班人數(shù)的60%，C層人數(shù)占全班人數(shù)的20%。然后教師可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于教師輔導和學生之間的相互討論，從而幫助一些學困生。

2.針對差異，目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。教師在對課程和教學目標分層時一定要堅持科學性的原則，確定分層后的教學目標既能達到規(guī)定的要求，又能促進個別學生的發(fā)展。

3.面向全體，因材施教

因材施教在分層教學中是最關鍵、最難操作的，但是因材施教也是最具創(chuàng)造性的教學部分。上課時，教師在授課時間和授課內(nèi)容上都應該安排好，使不同層次的學生達到不同的教學目標。比如，在講到“因式分解”時，可以針對三個層次的學生出三類題（第一題C層學生做，第二題B層學生做，第三題A層學生做）：

第一題、下列多項式中，哪些是完全平方式：

（1）x2+10x+25

（2）9a2b2-3ab+1

（3）x6-10x3-25

第二題、把下列各式分解因式：

（1）x2-12xy+36y2

（2）1-6y+9y2

（3）-2xy-x2-y2

第三題、變式題

（1）將4-12（x-y）+9（x-y）2分解因式。

（2）利用分解因式計算：

（-2）101+（-2）100

（3）如果x2-2（m-3）x+25是完全平方式，則m=？

這樣，學生在上課和練習中就都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢了，從而實現(xiàn)了因材施教的教學目標。

4.分類評價，不斷提高

分類評價就是通過對各層學生平時的學習活動和操作活動進行有效記錄，并且將過程評價、動態(tài)評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來對學生的學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，從而反映每個層次的學生的學習水平，以促進學生全面的發(fā)展和提高。

參考文獻：

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