【摘 要】識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級(jí)是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要階段。日常教學(xué)中還存在識(shí)字教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，分解過(guò)于精細(xì)等問(wèn)題。要想提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)從幾方面著手：寓教于樂(lè)，培養(yǎng)識(shí)字興趣；授之以漁，倡導(dǎo)自主識(shí)字；活學(xué)活用，在實(shí)踐中鞏固識(shí)字效果。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；策略；寓教于樂(lè)；自主識(shí)字

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是“一切探求的第一步”（郭沫若）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字量的60%左右，平均每學(xué)期要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字?！币蚨湍昙?jí)是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要階段。進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究，提高教師識(shí)字教學(xué)的有效性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著重大的意義。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也在不斷改革和提高，但在日常識(shí)字教學(xué)中還存在或多或少的問(wèn)題：首先，識(shí)字教學(xué)方法單一枯燥，機(jī)械硬記，導(dǎo)致經(jīng)常混淆和遺忘，并使學(xué)生失去識(shí)字興趣。其次，識(shí)字教學(xué)缺乏實(shí)效性，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生未能全部掌握要求識(shí)記的生字，日積月累，最后識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課標(biāo)的要求，影響閱讀。第三，對(duì)漢字的分解過(guò)于精細(xì)，忽略了整體識(shí)記的作用。

針對(duì)以上在識(shí)字教學(xué)中較常見(jiàn)但卻容易讓人忽視的問(wèn)題，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略淺談自己的看法。

一、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)識(shí)字興趣

莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！眰鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)往往走入機(jī)械識(shí)字的死胡同，機(jī)械地讀、寫，死記硬背，久而久之，學(xué)生便感覺(jué)枯燥無(wú)趣，體會(huì)不到識(shí)字的樂(lè)趣，失去興趣，自然會(huì)影響識(shí)字效果。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，上課好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，只有形象、具體、有趣的事物才能引起他們的注意和興趣。而此階段又是識(shí)字的重要時(shí)期，因而低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略因以發(fā)展和利用兒童的形象思維、吸引學(xué)生注意力為主，寓教于樂(lè)，才能提高識(shí)字教學(xué)的有效性。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意識(shí)字內(nèi)容的合理分配以及識(shí)字教學(xué)方法的多樣運(yùn)用。內(nèi)容方面因從簡(jiǎn)到繁、由易入難，讓學(xué)生有個(gè)接受適應(yīng)的過(guò)程。如果剛開(kāi)始就識(shí)較難字，容易影響兒童的學(xué)習(xí)信心，不容易產(chǎn)生興趣。而形式方面，則要講究方法的多樣有趣，寓教于樂(lè)，讓低年級(jí)孩子容易接受，容易記憶，可以從這些方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書(shū)中提到：“兒童應(yīng)該生活在美、游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會(huì)他們讀和寫的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里?！睘榱吮苊鈾C(jī)械識(shí)字，在教學(xué)中我們可以給學(xué)生創(chuàng)造“有趣的世界”，即創(chuàng)設(shè)情境。如在《比尾巴》一課的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國(guó)舉行“比尾巴大賽”的故事情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)參賽者進(jìn)行介紹和點(diǎn)名的方式，識(shí)記“松鼠、公雞、猴子、鴨子”等生字詞，學(xué)生興致高漲，爭(zhēng)先恐后認(rèn)讀，不但記得快，而且記得牢，很快完成了本課一半的識(shí)字任務(wù)。

2.常用游戲，保持識(shí)字興趣

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲時(shí)愉快原則促動(dòng)，它是滿足的源泉?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中要注重教學(xué)形式的變化，不斷吸引學(xué)生的注意力，使之持久、穩(wěn)定，才能保持他們的識(shí)字興趣。如可以進(jìn)行“開(kāi)火車”的方式，讓學(xué)生輪流讀生字；通過(guò)課件演示“摘蘋果”、“生字大闖關(guān)”、“猴子摘桃”、“小貓釣魚(yú)”等小游戲，讓學(xué)生加深對(duì)生字的印象，吸引學(xué)生注意力，保持識(shí)字興趣。

3.字謎兒歌，增加識(shí)字趣味

很多生字特點(diǎn)不突出，但通過(guò)猜字謎、編兒歌的形式記，卻能讓人印象深刻。如“八字橋頭水平流（興）”“一口咬掉牛尾巴（告）”，又如“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上（碧）”“兩個(gè)月亮一起走，一會(huì)兒就成好朋友（朋）”等，這些字謎兒歌形象生動(dòng)，通過(guò)“我說(shuō)你猜”的形式，能很好地滿足學(xué)生的好奇心，不但易學(xué)易記，而且妙趣橫生。

4.圖字結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字興趣

由于低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，生動(dòng)、具體的圖像更能引起他們的關(guān)注，因而，在教象形字時(shí)，可以通過(guò)圖像和文字的結(jié)合比較來(lái)識(shí)記。如在《口耳目》的識(shí)字教學(xué)中，雖然生字簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生之前沒(méi)接觸過(guò)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)一下識(shí)記那么多生字較困難，也容易混淆，可以通過(guò)文中的圖和“口、耳、目、日、月、火”等生字相比較，讓學(xué)生觀察事物和文字的形狀來(lái)識(shí)記。此外，當(dāng)沒(méi)有插圖比較時(shí)，我們也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。圖字結(jié)合不但記得快，而且不容易混淆，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，從而增強(qiáng)識(shí)字興趣。

只有寓教于樂(lè)，才能從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性，識(shí)字教學(xué)才能達(dá)到最好的時(shí)效性。

二、授之以漁，倡導(dǎo)自主識(shí)字

漢字是音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還應(yīng)教其識(shí)字方法，才能真正做到自主識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而不斷提高識(shí)字能力。

1.形聲字識(shí)字法

漢字中有很大一部分是形聲字，一邊是形旁，表意，一邊是聲旁，表音，教學(xué)時(shí)可適時(shí)結(jié)合教材將此法教給學(xué)生。如人教版第二冊(cè)的《識(shí)字四》中，就有很多形聲字：蜻、蜓、螞、蟻、蚯、蚓等，可以先出示聲旁讓學(xué)生認(rèn)讀，之后再同時(shí)加上蟲(chóng)字旁，再讓學(xué)生觀察前后字形、字義的變化，學(xué)生很快知道蟲(chóng)字旁的字與昆蟲(chóng)有關(guān)，并且加了偏旁后的字和原來(lái)的字音相同或相近，自然容易記住，并能理解字義。之后，再出示和木字旁、三點(diǎn)水旁、足字旁、提手旁等相關(guān)的形近字，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生就很自然掌握了形近字的識(shí)字法，記起來(lái)容易并且牢固。這種方法還可防止一些形近字的混淆，如“情、晴、清、蜻、睛”，這幾個(gè)字字形相似，但通過(guò)理解和比較形旁的意義，便能很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.合理聯(lián)想，巧記會(huì)意字

會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。在教會(huì)意字識(shí)字法時(shí)，可以先讓學(xué)生了解會(huì)議字的含義，然后結(jié)合圖片來(lái)教學(xué)，并讓學(xué)生自主聯(lián)想。如《日月明》一課，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字的識(shí)字法。在教“明”時(shí)，出示“日”和“月”的圖片，拼在一起，讓學(xué)生想象太陽(yáng)和月亮的亮光加起來(lái)，讓世界更明亮。在教“鮮”時(shí)，我出示圖片魚(yú)和羊，讓學(xué)生想象魚(yú)肉和羊肉的味道，然后總結(jié)兩者都很鮮美，從而記住了“鮮”。此種記憶法，只要通過(guò)文字，并進(jìn)行合理的想象，就能理解文字的意思，很快達(dá)到識(shí)字的效果。此外，很多會(huì)意字可以通過(guò)順口溜或兒歌來(lái)記住，如“人木休”“三人眾”“三木森”等，簡(jiǎn)單實(shí)用，讀起來(lái)朗朗上口。

3.新舊知識(shí)遷移法

所謂知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字。因此在具體的教學(xué)中，我們就讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，通過(guò)對(duì)新舊生字認(rèn)知的聯(lián)系和比較，可以用“加一加”“減一減”和“換一換”的方法來(lái)識(shí)字。通過(guò)熟字加減偏旁、加減筆畫、換偏旁、換筆畫來(lái)更快地記住新字。如把“打”的提手旁換成金字旁就是“釘”，一個(gè)與手的動(dòng)作有關(guān)，一個(gè)與金屬有關(guān)。再如“相”加上心字底變成“想”，與心理活動(dòng)有關(guān)，不但易記，并且容易區(qū)分，對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生非常適用。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其思維和知識(shí)構(gòu)成是不同的，倡導(dǎo)自主識(shí)字突出了學(xué)生的自主性和個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡、快捷的方式來(lái)識(shí)字，不但能提高識(shí)字能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)識(shí)字的信心和興趣，從而走向良心循環(huán)。

三、活學(xué)活用，在實(shí)踐中鞏固識(shí)字效果，提升識(shí)字量

低年級(jí)學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)，記得快，但忘得也快，因而要不斷地鞏固識(shí)字。首先，可以通過(guò)朗讀和閱讀來(lái)鞏固。教材中有很多相配套的兒歌、韻文，應(yīng)多讀多念。還應(yīng)提倡學(xué)生多看課外書(shū)，經(jīng)常閱讀，使所學(xué)生字不斷復(fù)現(xiàn)，并在朗讀和閱讀中加深理解，達(dá)到溫故而知新的目的。其次，在實(shí)踐中鞏固識(shí)字。可以讓學(xué)生在生活中通過(guò)多聽(tīng)、多問(wèn)、多看、多寫來(lái)識(shí)字。語(yǔ)文無(wú)處不在，可以逛超市，認(rèn)讀商品名稱，在街上可以認(rèn)讀各類廣告牌、路標(biāo)或公交車站的名稱，也可以自己動(dòng)手制作生字卡，整理自己新認(rèn)識(shí)的生字等。

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，我們必須在提高識(shí)字教學(xué)有效策略這條路上不斷探索，不斷創(chuàng)新。只有寓教于樂(lè)，一改機(jī)械識(shí)字的枯燥乏味，才能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣；只有“授之以漁”，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的死記硬背，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，提高自主識(shí)字能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，好的識(shí)字教學(xué)策略還很多，這需要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，不斷地實(shí)踐和反思。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭文琴（1985～），女，福建省福州市人，福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)語(yǔ)文教師。