韓占萍

摘要：初中語文閱讀教學通常是在老師的引導下，學生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自主活動的過程。實踐證明，在初中語文閱讀教學中，教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，才能真正達到閱讀教學的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；主體性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0104-01

《語文課程標準》明確規(guī)定，在閱讀教學中，教師不應(yīng)該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。"應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度".因此，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)興趣，明確閱讀對象，明確教師角色

培養(yǎng)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有學生有了興趣，才能身心愉悅地、自覺地去閱讀，才能走進文本，體會作者的內(nèi)心感受，感受語言文字的魅力；"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"正是這個道理。所以，教學中教師要充分利用各種手段，調(diào)動學生積極參與到閱讀活動中來，培養(yǎng)學生的興趣。明確閱讀對象。在閱讀教學中首先要明確是學生讀，然后再教會學生怎么讀。因為閱讀是通過學生與作者的對話達到自我的體驗和自我與作者的融合，最終學到知識并讓精神得到升華，使自己的精神得到美的感受、得到升華。《新課程標準》認為："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。"這幾者之間的對話關(guān)系的中心、主體應(yīng)該是學生。是學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。因此《新課程標準》又認為："閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"明確教師的角色。教師要明確在閱讀教學中教什么、如何教。閱讀教學的目的是通過指導學生與文本的對話，讓學生感知、理解、掌握知識。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，夯實學生的文化底蘊。培養(yǎng)學生在閱讀中的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，塑造良好的閱讀品質(zhì)，掌握適用的閱讀方法。所以，教師要充分利用課堂，利用講臺，讓他們成為對話與交流的中心。通過這種課堂傷的對話和交流，讓每一個學生的個體閱讀，獲得個性的閱讀體驗。

2.促進師生良性互動，實現(xiàn)教學最優(yōu)化

語文"主體性"閱讀教學，旨在通過一種和諧、新穎、貼近易行的手段，促進師生之間的良性互動，強化學生的個性化行為，凸顯教師課堂引導對學生閱讀實踐的促進作用，調(diào)動學生主動積極的思維和情感活動，加深對閱讀的理解和體驗，在學習中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪 ，享受審美樂趣。語文"主體性"閱讀教學正是強調(diào)教師與學生在閱讀教學過程中的和諧共生、教學相長，凸顯學生在閱讀學習中的主體地位和教師在教學過程中的引導作用這一理念，真正注重學生的學習感受、知識積累和思想提升?？梢哉f，語文"主體性"閱讀教學的最深刻內(nèi)涵便是師生之間美妙互動帶來的教學最優(yōu)化。

3.教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學生出發(fā)，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說："思維是從疑問和驚奇開始的。"這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學生提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做科學的引導。 在教學中，教師還需培養(yǎng)學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

在閱讀教學中，教師還應(yīng)引導學生進行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學的重要目的就在于發(fā)展學生的語言，使學生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進行閱讀教學中，首先激起學生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內(nèi)容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學生能夠以語言實際使用者的身份進入學習過程，在活動中提高學生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點撥、引導、感悟、熏陶自己的學生，從而使學生的語感能力在實質(zhì)上得到提升。因此，教師要多鼓勵學生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思考問題的潛能。

4.把時間還給學生，凸顯學生的主體地位

課堂教學要以學生為主體，在閱讀教學中更要保證學生的主動性。要擴大學生的參與度，爭取在課堂上人人動腦，動手，動口，時時以學生為中心，把更多的活動時間還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。在以往的閱讀教學中，教師是主角，教師大談特談自己的解題思路和閱讀感受，往往忽視了學生，學生沒有自己的解題思路，只能順著教師思路去讀文章。學生的讀書時間少，獨立思考少，參與少，學生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)，所以筆者在課堂上努力改變這種現(xiàn)象，徹底轉(zhuǎn)變觀念，自覺地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，給學生以充分的活動時間，把課堂的講臺讓給學生，學生來充當小老師，把自己在閱讀中遇到的問題提出來，學生共同探討，而教師主要體現(xiàn)"導"的作用。在閱讀教學中，教師是一名與學生平等的參與者，教師可以問學生，相反學生也可以提出疑問，老師回答，同學之間可以互相問答，相互討論，共同學習，使學生在這樣的氛圍中，獲得靈感，使現(xiàn)代文閱讀的做題方法得到優(yōu)化。

5.課后訓練——培養(yǎng)學生自主性

許多教師認為主體性閱讀教學在課堂結(jié)束后便結(jié)束了。其實不然，主體性閱讀學習是一個有機的循環(huán)過程，包括課前、課中、課后的各個部分，課后布置難度適中、有趣可行的練習作業(yè)，通過小組合作、親子合作等方式，鍛煉培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生思維靈敏度，讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀學習的自主性，進而促進課堂主體性閱讀教學。

總之，語文"主體性"閱讀教學并不是一個孤立的單元，它的開展離不開教師、學生的共同參與，要做好主體性教學需要課前、課堂、課后各個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一。但教師的作用更重要，只有教師先具備主體意識，充分發(fā)揮傳授者的主觀能動性，才能喚醒學生的主人翁意識，使學生主體性充分發(fā)揮，更好地開展主體性閱讀教學，提高教學有效性，實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展。