王玲

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0067-01

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其具備可持續(xù)發(fā)展的能力是教師的職責(zé)。學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)比單純的知識傳授更重要。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學(xué)生自己去獲取。在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在陌生的領(lǐng)域獲取知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

本著新教材的宗旨，我在課堂教學(xué)中十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我改變了過去那種"老師講，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生的主體作用，書本的指導(dǎo)作用和集體智慧有機(jī)地結(jié)合起來，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，充分體現(xiàn)了教師要啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生要主動自學(xué)的新特點(diǎn)。

葉圣陶先生說過："得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。"由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才是教育的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，是社會發(fā)展對閱讀教學(xué)提出的新要求。具體地說，應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

任何一種學(xué)習(xí)都是前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前，已具備了一定的知識與能力，學(xué)習(xí)對新的學(xué)習(xí)材料不是一無所知，只是還有不少新的疑惑，教學(xué)就是要解決學(xué)生新的疑惑。在教學(xué)中我十分注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的作用，讓學(xué)生主動求知，主動求學(xué)。學(xué)生根據(jù)各自的閱讀體驗(yàn)和閱讀需求，提出感興趣的疑難問題。如在學(xué)習(xí)梁衡的《夏》一文時，學(xué)生在前幾篇寫景文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出了很多值得探討的問題，如文章從哪些方面描寫"夏"的沸騰？從作者喜歡夏天，可以看出作者什么性格？"'夏'正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色--收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季"這句話闡述了什么哲理？歷代文人很少描繪"夏"，是否真的只是因?yàn)?閑情逸致"而不喜歡"夏"的緊張？……這些問題都是在學(xué)生的組織下，通過自主的閱讀和小組的探討解決的。

學(xué)生在閱讀過程中，一定會遇到憑借自己的努力仍不能解決的問題，學(xué)生只有多思考，善于提出問題，才能使學(xué)習(xí)更主動。由于受認(rèn)知能力的限制，學(xué)生提出的問題往往多而雜，教師應(yīng)教會學(xué)生通過分析，思考，能從眾多問題中歸納主要問題，質(zhì)疑問題，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生閱讀材料的理解更深入，更透徹。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"讀"

讀，原本就是一種學(xué)習(xí)能力，不會讀，又如何去進(jìn)行理解感悟。所以有人說，課堂沒有讀書聲，就不成其為課堂。在新教材的教學(xué)過程中，"讀"正作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容被許多老師關(guān)注。葉圣陶先生曾指出"閱讀總的讀，因?yàn)樽x的好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。同時，也就領(lǐng)悟了它的思想感情。"怎樣讀才能讀的好呢？首先，要多讀。古人云："書讀百遍，其義自見。"可見多讀跟理解與表達(dá)都有著密切的聯(lián)系。

我把讀與背、講、理解等結(jié)合起來，充分發(fā)揮了讀書的效能。如在教《繁星》一文時，一節(jié)課內(nèi)，前后用了二十多分鐘時間讀課文，形式多種多樣，有教師的配樂朗讀，有學(xué)生的默讀、齊聲讀、分組讀、單個讀，還有自由朗讀背誦。一堂課下來，學(xué)生不但能把課文背下來，而且在讀的過程中加深了對內(nèi)容的理解，許多有見地的見解在談?wù)撝嘘U發(fā)出來。在教《諾曼底號遇難記》時，我運(yùn)用朗讀、默讀、速讀等形式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后，在熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述故事，口頭描述英雄船長的形象等。

3.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，通過在校的學(xué)習(xí)，獲得一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、求知技能。而這些不是通過教師的傳授就能快速形成，它必須通過不斷的反復(fù)的實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中逐步養(yǎng)成，在實(shí)踐中內(nèi)化為一種潛能——遷移能力。

學(xué)生的閱讀過程其實(shí)就是一個不斷地生疑、辨疑和釋疑的過程。這個過程我力圖搞好"激思啟疑"，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們的大腦進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。一個問題的提出，我不求統(tǒng)一的答案，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出觀點(diǎn)，分析闡明觀點(diǎn)，達(dá)到說服別人的目的。在一種自由的氛圍中，學(xué)生無拘無束，暢所欲言。學(xué)生熱情之高，參與意識之強(qiáng)，表現(xiàn)欲之烈，思維之敏捷，語言組織之快，讓人刮目相看，似乎學(xué)生變了個樣，變得老練，活潑與聰明了。如學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》，學(xué)生就賈里是否具有偉人素質(zhì)提出了針鋒相對的觀點(diǎn)，贊同的學(xué)生認(rèn)為：賈里敢作敢為；不記仇；為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去鍛煉，提高身體素質(zhì)；追潮流，寧愿自己吃點(diǎn)小虧。反對的學(xué)生認(rèn)為：賈里追求的是表面的東西，不是在追求偉人的素質(zhì)；賈里把西裝剪開一個小口子就奪路而去，是不負(fù)責(zé)的行為；賈里沒有堅(jiān)忍不拔的毅力等。在辯論中，他們思想的火花、才華的閃光、情感的火焰全部迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)形成高潮。課后我布置了一篇《我看賈里》的文章，讓學(xué)生盡情地思考，盡情地發(fā)揮。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，需要我們擺正學(xué)生的"主體"地位和教師的"主導(dǎo)"位置，進(jìn)一步處理好教師、教材、學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到葉老所說的"教師為了達(dá)到不需要教"的境地。