李新云

【摘要】初中學習階段是學生正式地、系統(tǒng)地接受英語語言基礎(chǔ)教育的一個轉(zhuǎn)折點。筆者在教學實踐中，結(jié)合教學經(jīng)驗，本著"以學生發(fā)展為本"的教育思想，特談一下教學體會。

【關(guān)鍵詞】初中英語 實踐式教學 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0152-02

一、 應(yīng)試教育下初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，

當前，在應(yīng)試教育下初中英語課堂教學的現(xiàn)狀大都是采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即"教師講，學生聽"的"填鴨式"被動式教學模式，教師只關(guān)注應(yīng)試考試需考的內(nèi)容，這種急功近利的教學態(tài)度，導致學生辛苦學了三年的初中英語確是"啞巴英語"。而英語教學的最終目的是語言在生活中的自如應(yīng)用，是英語語言聽說綜合能力的提高，"啞巴英語"顯然是有悖于語言教學的最終目的，在某種程度上說，這種結(jié)果是英語教學上的失敗。

究其原因，是學校教育教學在應(yīng)試教育的背景下片面追求升學率的結(jié)果，沒有充分意識到學生在教學中處于一種主體的地位，"填鴨式"的教學方式有悖"以生為本"的教育教學原則。

二、初中英語教學實施過程

1.課前備課

首先要走進學生，教學設(shè)計注意從學生實際需要出發(fā)，實施分層教學。

教師是學生學習的組織者、促進者、引導者，學生是課堂的主人、教學的主軸、課程的主體，課堂效益的高低取決于能否處理好"教師、教材、學生"三者的關(guān)系。要實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一，前期的工作就是要備好課，分析清楚學生的情況。以往教師在教學設(shè)計時，往往首先考慮教師怎么教，盡管也強調(diào)要結(jié)合學生情況，但是在教案中卻很少分析學生情況，最多是在教法選擇上考慮不同年齡學生的不同特點，缺乏對學生心理及已有知識的分析。新課改教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，因而，新課改的英語教學必須走進學生，從學生需要出發(fā)，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，在充分了解學生個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和認知能力的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)，等等。

其次體現(xiàn)個性化。

我們認為，課堂中要展示學生的個性，教師的教學首先得有個性。教師的教學水平、經(jīng)歷和風格等各不相同，因而備課也應(yīng)體現(xiàn)個性化。為此，我們倡導在個性化基礎(chǔ)上的集體備課，并嚴格進行監(jiān)督。首先，各備課組梳理好本學期教材體系，按照計劃每兩周進行一次集體備課。我們先擇定組內(nèi)一位教師談對某一單元的教學設(shè)計，接著大家談一些具體看法，交流涉及該單元的一些問題，然后討論解決。在此基礎(chǔ)上，每位老師根據(jù)本班學情和自身風格設(shè)計教學思路，形成個性化的教案。

2、課堂的交互式教學

交互式教學作為初中英語課堂教學的一個有效方法，可從以下幾個方面來著手。

首先，善于設(shè)置疑問來導入新課。常言道"興趣是最好的老師"，的確，對某一課程特有的興趣會激起學生學習的激情。那么教師在課堂教學中如何引起學生的興趣，是每個英語教師該思考的問題。比如人教版九年級8單元I'll help clean up the city parks？在引課時，先播放Michael Jackson的歌曲《Heal the world》播放完之后，老師問："Do you like this song ？ Who sang this song？學生會紛紛搶答。老師接著啟發(fā)學生思考：From this song， we know people in the world need love ，need peace， and need help each other .Do you often help others？ 同學們經(jīng)過自己的思考，積極回答老師提出的問題。激發(fā)了學生主動學習的興趣和參與課堂教學的激情。老師順勢引導，訓練學生的發(fā)散性思維，同時教師要對學生的回答做正面的評價，可以用這些英文詞匯短語，如 Good！ Great！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ 等等來夸獎他們。鼓勵和表揚有利于培養(yǎng)學生的自信心。

其次，角色的轉(zhuǎn)化有利于學生主體性地位的體現(xiàn)。要真正做到"以生為本"互動教學，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動，學生占被動的模式，比如，在講解一些簡單的詞匯短語時，教師完全可以放手發(fā)動學生，相信他們的自學能力，課前布置學生預(yù)習作業(yè)。上課時讓其走上講臺，展示他們的預(yù)習成果，給同學和老師講解課程內(nèi)容。在這一過程中，學生真正體會到自己在參與課堂，這種主動參與會激發(fā)學生學習的熱情。教師在學生講解完后，引導其他學生進行補充說明，分組討論，這樣會營造出一種交流的，熱烈的，互動性的氛圍。最后教師就學生的討論和點撥做最后的強化和補充，其中最重要的還是要對學生的表現(xiàn)進行肯定和鼓勵。這種讓學生自己深入知識，自己學習并向他人講解的方式，是學生主動學習的體現(xiàn)，教師在這一過程中始終擔當一個聆聽者和評論者的角色，真正做到了尊重學生，師生互動。

3.課外延伸

課外作業(yè)為學生提供互動合作的平臺，讓他們在互動中掌握知識、提高技能。如人教版七年級上冊Unit Seven要求設(shè)計一個在超市購物的對話，我們首先讓學生掌握課本、互查資料，探究歸納店員、顧客的用語，然后要求他們互編一系列對話，最后在課上進行表演。既激發(fā)學生興趣，有使學生學到知識。

在批改作業(yè)時可采取簡要或答案簡單的作業(yè)在課上完成，當堂集中，統(tǒng)一批改；部分批改，列出典型錯誤，然后交給學生，讓他們根據(jù)老師的指導相互批改；全部批改的，只在錯處作記號，讓學生自己去思考，進行對照再批改；對基礎(chǔ)差的學生作業(yè)采用面批面改方式，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，同時也可增進與學生的溝通了解，融洽師生關(guān)系。

參考文獻

[1]席玉虎. 當代英語教學實用模式及技巧[M]. 北京： 清華大學出版社，2009： 23.

[2]施成華. 改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)[J]. 長沙鐵道學院學報（ 社會科學版） ，2009（ 6） ： 12 ～13.

[3]劉仕標、新課改下初中英語教學的實踐與困惑[J].2008（3） 淮陰師范學院教育科學論壇