王艷雙

【摘要】近年來，高等職業(yè)教育近年取得了快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個高速發(fā)展的時期。教學(xué)工作是高職院校的中心工作，占有極其重要的地位。數(shù)學(xué)課程作為一門高等職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)體系中的公共基礎(chǔ)課程，其地位和作用一直頗受爭論。但是近年來，數(shù)學(xué)課程的定位開始日趨明朗化，也越來越受到教育管理者的重視。如何抓住機遇積極變革，加強科研，突出辦學(xué)特色，使數(shù)學(xué)課程不斷完善，取得發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)刻不容緩。本文首先對數(shù)學(xué)改革的大框架-職業(yè)教育進(jìn)行簡要介紹，接著又對職業(yè)院校課程的現(xiàn)狀和評價方式進(jìn)行分析，提出課題的研究背景和意義，界定與課題相關(guān)的概念，理清課題研究的思路和方向。最后，針對以上研究提出職業(yè)院校教數(shù)學(xué)管理的改革的原因和建議。通過一系列研究，梳理我國高職教育課程改革的歷史與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國高職數(shù)學(xué)課程存在的問題，探討高職數(shù)學(xué)課程的改革思路。本文會在職業(yè)院校教數(shù)學(xué)管理的改革方面起著一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 數(shù)學(xué)課程 課程改革

【中圖分類號】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0118-02

一、職業(yè)教育概述

1.1 職業(yè)教育概念

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的。此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。[1]

1.2 職業(yè)教育內(nèi)涵

職業(yè)教育則全面體現(xiàn)了職業(yè)教育"職業(yè)化"和"教育性"特征。一方面，職業(yè)教育對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)突出體現(xiàn)其"職業(yè)化"特征，針對行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線需要，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)。另一方面，職業(yè)教育作為教育的一種，應(yīng)充分體現(xiàn)"教學(xué)具有教育性"的特征，即注重學(xué)生個體發(fā)展需要，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)潛能發(fā)展，真正實現(xiàn)"個體社會化"和"社會個體化"相統(tǒng)一。我們既不可過分偏重其"職業(yè)"性，而忽視了"教育"性，職業(yè)教育也應(yīng)該是普通教育的一部分，又不應(yīng)單列與普通教育之外。[1]

二、職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程概述

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及到微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等，數(shù)學(xué)不僅是職業(yè)院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是多個專業(yè)的基礎(chǔ)課，對學(xué)生思維素質(zhì)的鍛煉和專業(yè)的學(xué)習(xí)起著重要作用。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，還包含數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)修養(yǎng)等。

三、職業(yè)院校教數(shù)學(xué)管理的改革

我國的高等職業(yè)院校大多由原來的中等職業(yè)學(xué)校合并升格而成。這也導(dǎo)致了高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等要么延續(xù)了中等職業(yè)學(xué)校的組織特點，要么是本科院校的"濃縮摘錄"版，而無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，更無法與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。轟轟烈烈的專業(yè)開發(fā)和課程改革帷幕就此拉開。[2]

3.1改革原因

高等數(shù)學(xué)作為一個傳統(tǒng)學(xué)科，身后的發(fā)展歷史在帶給數(shù)學(xué)身后的發(fā)展內(nèi)涵同時，也有其歷史留下的弊端，尤其是在教學(xué)模式、課程規(guī)劃、傳授方法等方面存在一些問題。另外，為了提高學(xué)生綜合能力、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高級人才目標(biāo)，現(xiàn)在各種學(xué)科尤其是理工科的發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。因此，學(xué)校數(shù)學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。通過數(shù)學(xué)課程改革，會對數(shù)學(xué)教育的落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式起到一定的改進(jìn)和幫助作用。

由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，基礎(chǔ)學(xué)科相比較專業(yè)課程而言，越來越不受到視，學(xué)生積極性不大，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異越來越大。及使同一個教室，同一個老師，學(xué)生的聽課狀態(tài)、聽課效果、課堂反應(yīng)也不同甚至差異極大。以往職校教學(xué)采取"撒大網(wǎng)"策略，無論什么專業(yè)都學(xué)習(xí)相似數(shù)學(xué)范圍，開設(shè)同樣的課時并且教學(xué)方法和手段落后。對于老師，將大量時間反復(fù)忙于備課、上課、批改作業(yè)，巨大工作量會造成其工作效率低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。對于學(xué)生，知識的陳舊，課業(yè)繁重并且似乎毫無用處，積極性嚴(yán)重受挫。

3.2改革策略

高等數(shù)學(xué)的課程改革主要以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，實踐應(yīng)用為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位實踐能力

首先，"課本是根"，教材的改革是第一位。教材的選擇上看，要將新的理論和觀點引入課本，沿用新理念，使教材跟上時代的要求，與時俱進(jìn)。這樣學(xué)生掌握最 新的知識，會產(chǎn)生興趣并激發(fā)主觀能動性，及時掌握和了解數(shù)學(xué)的最新動態(tài)。

其次，學(xué)校的教學(xué)也要進(jìn)行改革。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)，靈活改變數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和計劃課時。例如，對于建工專業(yè)學(xué)生，他們在以后工作中更多應(yīng)用畫圖，要對他們多開設(shè)一些和識圖、畫圖相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而對于工程造價專業(yè)則側(cè)重于計算類的數(shù)學(xué)知識。進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

最后，老師自身也需要改進(jìn)。教學(xué)中采取多項目教學(xué)模式，把高等數(shù)學(xué)分為兩個項目：基礎(chǔ)項目和專業(yè)實踐項目?；A(chǔ)項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以保證滿足各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求為依據(jù)，講授的是最基本的內(nèi)容。專業(yè)實踐項目應(yīng)是由從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師確定，同時參考其他系的專業(yè)教師意見針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的項目。比如，工民建專業(yè)，這樣，數(shù)學(xué)水平不一樣的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)項目或?qū)I(yè)實踐項目。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和專業(yè)的情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢，和專業(yè)、畢業(yè)崗位聯(lián)系緊密。開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課的目的就可以實現(xiàn)。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)課程作為一門高等職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)體系中的公共基礎(chǔ)課程，其定位開始日趨明朗化，也越來越受到教育管理者的重視。職業(yè)院校要抓住機遇積極變革，加強科研，突出辦學(xué)特色，針對課本內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)手段進(jìn)行合理規(guī)劃，使數(shù)學(xué)課程不斷完善，取得發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1]龔福明.試論新時期高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)[A]；中國交通教育研究會 2008年度交通教育科學(xué)優(yōu)秀論文集[C]；2009

[2]徐小麗.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革研究[J].蘇州大學(xué)，2010

[3]韋剛和，關(guān)于對高職數(shù)學(xué)課程模塊的思考[J].華章，2011年22期