陳雪梅

摘要：本文從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本現(xiàn)狀出發(fā)，對班主任管理工作中出現(xiàn)的一些突出問題，尤其是問題學(xué)生的管理問題進行了交往系統(tǒng)的分析和闡述。就任何對職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的管理提出了幾點構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；問題學(xué)生；班主任

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0045-01

隨著我國國際化水平的不斷提高和改革開放的穩(wěn)步推進，職業(yè)教育和技能型人才的培養(yǎng)工作，越來越得到國家的高度重視。技工院校和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也進入了新的戰(zhàn)略調(diào)整期，有規(guī)模擴充型開始向內(nèi)涵素質(zhì)提升型轉(zhuǎn)化，由重視技能型人才的數(shù)量向重視質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

班級是教育教學(xué)和學(xué)校管理的基本單位，其管理水平的高低，不但直接影響到教育教學(xué)各項工作的完成，而且對學(xué)生的全面健康發(fā)展也起著舉足輕重 的作用。班主任是班級管理的主要實施者和組織者，是班級管理成敗的關(guān)鍵。對于學(xué)校中的問題學(xué)生管理更是要講方法，講技巧，做到因材施教。因此班主任在充分了解班級管理內(nèi)容的前提下，還必須把握技工院校班級管理的規(guī)律、方法和技巧，確保高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的技能人才。

1.問題管理的內(nèi)涵

問題管理是指對"問題學(xué)生"的管理。"問題學(xué)生'是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到不良因素及自身存在有待改進的因素影響，從而導(dǎo)致在思想、認識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

"問題學(xué)生"的概念和目前學(xué)校教育實踐中所說的"差生"或"后進生"有所不同：其一，標(biāo)準(zhǔn)不同。"問題學(xué)生"是從學(xué)生心理發(fā)展是否存在問題的角度提出的。而"差生"或"后進生"是從教育要求和標(biāo)準(zhǔn)來判定的。其二，內(nèi)涵不同。"問題學(xué)生"不能等同于"差生"或"后進生"。 "問題學(xué)生"中有些學(xué)生并不是教師眼中的"差生'，如在某些孤獨、社會適應(yīng)能力不足的學(xué)生中，不少都能遵守紀(jì)律且學(xué)習(xí)良好。同樣，所謂的"差生"或"后進生"也不一定是"問題學(xué)生"。其三，對"問題學(xué)生"沒有作優(yōu)劣判斷，而是客觀性判斷。"差生"或"后進生"則對學(xué)生進行了優(yōu)劣區(qū)分。

"問題學(xué)生"生活在班集體中，他們的生成、發(fā)展和變化都與班集體有著千絲萬縷且十分微妙的關(guān)系。十根手指又長又短，任何學(xué)校、任何班級都會有好學(xué)生和所謂的差學(xué)生。作為職業(yè)院校和班主任，我們應(yīng)該不放棄、不拋棄每一位問題學(xué)生。認識和理解這種復(fù)雜關(guān)系，是教育轉(zhuǎn)化"問題學(xué)生"，進而促進班集體建設(shè)的重要前提。

2.教育轉(zhuǎn)化"問題學(xué)生"的必要性

"問題學(xué)生"對班集體建設(shè)影響極大。第一，增加了班級管理的難度。"問題學(xué)生"大多存在反復(fù)的違紀(jì)問題，如果教育不及時會影響全班，但反復(fù)批評教育又往往不見成效。第二，影響集體積極價值觀的形成。"問題學(xué)生"往往持有偏頗、消極的思想和價值觀。極可能造成班集體中的思想混亂。第三，容易導(dǎo)致集體不良的情緒氣氛。"問題學(xué)生"的消極情緒常常會直接影響集體生活和學(xué)習(xí)的情緒氣氛。第四，"問題學(xué)生"的存在，一定程度上反映了班集體關(guān)系和心理上的某些缺陷。良好的班集體氛圍有利于"問題學(xué)生"的健康成長。

3.教育"問題學(xué)生"常見的錯誤方法

3.1 將學(xué)生叫到辦公室直接接受訓(xùn)話。將學(xué)生叫到辦公室接受訓(xùn)話，學(xué)生的自尊心會受到傷害，給學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷。這樣處理學(xué)生是不可取的，它本身就表明了師生地位的不平等，違背了教育的宗旨。

3.2 隨意請家長。不少班主任習(xí)慣于用請家長的方法來解決問題，學(xué)生由于畏懼父母，在短時間內(nèi)，肯能會有一定的效果。但反復(fù)幾次，學(xué)生就會不以為然。不但解決不了問題，反而會把問題復(fù)雜化，學(xué)生更難管理。

3.3 將班干部作為自己的訓(xùn)話代言人。班干部在傳話時，人為強化，可能加劇當(dāng)事人與老師的沖突。人為弱化，可能使教師所期待的間接規(guī)訓(xùn)失去權(quán)威性，并且可能引發(fā)班干部與學(xué)生之間的矛盾。

4.教育轉(zhuǎn)化"問題學(xué)生"的策略

4.1 尊重人格，充滿愛心。問題學(xué)生更渴望引起班主任和老師的注意，更渴望同學(xué)們和家長的認同，更渴望體驗成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾感嘆："從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是可無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。"對問題學(xué)生這樣一個群體，對那些別具特點的學(xué)生，班主任要用愛轉(zhuǎn)化他們，讓這些遲開的"花朵"同樣沐浴陽光雨露，健康成長。

4.2 理解關(guān)懷，不怕反復(fù)。理解關(guān)懷問題學(xué)生，就要允許學(xué)生犯錯誤，犯了錯誤后不應(yīng)一味地指責(zé)批評，應(yīng)與學(xué)生多談心分析、多交流溝通，多站在未成年人的角度想一下，找出其犯錯誤的原因和動機；就要想辦法接觸問題學(xué)生的家長和朋友，從側(cè)面了解其成長環(huán)境、經(jīng)歷和背景，為轉(zhuǎn)化工作奠定良好基礎(chǔ)；就要對其提出適度的要求，并不斷調(diào)整。如果提出的要求過高，學(xué)生難以達到要求，則失去信心和動力。如果要求過低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。還應(yīng)該注意及時調(diào)整目標(biāo)要求的難易程度，使他們呈階梯式前進，讓他們既有壓力，又有動力，這樣才會達到教育的目的。

4.3 形成合力，耐心轉(zhuǎn)化。班主任不僅要做好問題學(xué)生在職業(yè)院校期間的教育工作，而且還要密切聯(lián)系問題學(xué)生的家庭，爭取家長的配合，指導(dǎo)家教方法，取得家長的配合和支持，共同教育好學(xué)生。和家長聯(lián)系時不應(yīng)是"告狀式"的交談，而是多向家長匯報其所取得的進步，繼而提出進一步的要求。要指導(dǎo)家長及時反饋學(xué)生的家庭信息，把握學(xué)生的心理動態(tài)，對孩子既不溺愛，也不打壓，創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，創(chuàng)造一個有利于教師與家長之間、師生之間，父母子女之間的感情交融，互相支持，為學(xué)生創(chuàng)造成長的情感條件。

條條大路通羅馬，讓"問題學(xué)生"回歸到常態(tài)生活的路也有千萬條。俗話說，浪子回頭金不換。也許，根本就沒有什么"問題學(xué)生"，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了一些成長中的問題，也許，班主任更應(yīng)該把解決這些成長中的問題看成是一個化蛹為蝶的過程。一把鑰匙開一把鎖，每一個問題學(xué)生的解決都是一個創(chuàng)新的過程，教師生活也會因此而更加精彩。

參考文獻：

[1] 《班主任工作導(dǎo)航》（新華出版社）

[2] 《班主任工作指導(dǎo)》（中國勞動社會保障出版社）endprint