摘要：基于對CLIL（語言與內(nèi)容的融匯式學(xué)習(xí)）教學(xué)理念的研究綜述，本文探討了CLIL理念對高職公共英語教學(xué)的借鑒意義，并提出了在高職運(yùn)用CLIL模式 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：CLIL；高職；公共英語；教學(xué)

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0033-01

1.CLIL 教學(xué)理念簡述

CLIL （Content and Language Integrated Learning）教學(xué)理念即語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)，是目前外語教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢。這一教學(xué)理念始于 20 世紀(jì) 90年代初的芬蘭，并很快在整個(gè)歐洲進(jìn)行推廣。雖然CLIL現(xiàn)在仍處在探索和教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，但是所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)越來越多。相比 EGP（English for General Purpose，普通英語教學(xué)）、TLT（Task-based Language Teaching，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)），CLIL 更能體現(xiàn)出教師對課程認(rèn)識的深度和跨文化知識的廣度。

CLIL是種教學(xué)理念，也是種教學(xué)模式。把外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，使語言成為掌握專業(yè)學(xué)科知識的載體，而知識內(nèi)容則為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的交際語境和媒介，二者相互促進(jìn)共同提高。

CLIL教學(xué)模式可以分為兩種主要的教學(xué)方法：

（1）以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法 CBI（Content-based Instruction）。CBI 是一種將語言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法，以某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，意在把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，語言教學(xué)的重點(diǎn)不再是講授語言本身，而是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。

（2）浸沒法（Immersion）。這是加拿大法語區(qū)于 20 世紀(jì) 60 年代首創(chuàng)的第二語言教學(xué)模式，原意是將學(xué)習(xí)者置身于一種完全的目標(biāo)語語境之中進(jìn)行語言教學(xué)，也就是說，學(xué)校的一切教學(xué)活動，包括所有其它課程的教學(xué)用語，以及學(xué)生的實(shí)際生活與交際活動，都統(tǒng)一使用某種語言，形成一種類似于母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，即將學(xué)生"浸沒"在目的語的環(huán)境中。在此教學(xué)活動中，教師使用目的語來教授目的語及相關(guān)學(xué)科課程。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)工具。課程任務(wù)完成的同時(shí)也完成了對外語的教學(xué)，同時(shí)也增加了外語學(xué)習(xí)的趣味性。美國語言學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，要增進(jìn)第二語言的習(xí)得，其輸入必須是易于理解的，所以有效的英語教學(xué)必須是有意義的、具功能性的，并提供豐富的場景。營造以課程內(nèi)容和外語學(xué)習(xí)交融的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，利用已有的外語知識建構(gòu)出新的學(xué)科知識。融入式外語的教學(xué)也就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.CLIL教學(xué)理念與中國高職公共英語教學(xué)

CLIL在歐洲是通過用外語講授數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識來實(shí)現(xiàn)的，語言與學(xué)科知識互為語境，學(xué)生既獲得了學(xué)科知識，又附帶習(xí)得了語言。比照中國的國情和教育現(xiàn)狀來看，CLIL適合我國高職公共英語教學(xué)。

現(xiàn)階段，中國高職公共英語教學(xué)屬于EFL（English as Foreign Language，即外語學(xué)習(xí)），屬于第二語言的習(xí)得。EFL學(xué)習(xí)者，因?yàn)榄h(huán)境中缺乏外語的輸入，只能在課堂上進(jìn)行"模擬"溝通。針對這種情形，采取外語融入課程教材的整體架構(gòu)，在課堂活動中所獲取經(jīng)驗(yàn)，互為基礎(chǔ)，發(fā)揮相互支持和共同發(fā)展的作用。借鑒"語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)"的 CLIL 教學(xué)模式的理念來改革大學(xué)英語課程教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

2.1 配合學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行英語教育。配合不同學(xué)科 EFL 學(xué)習(xí)者的興趣、先期的英語知識，規(guī)劃不同學(xué)科的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、份量及順序，自然地培養(yǎng)英語能力。

2.2 增進(jìn)有關(guān)學(xué)科外語的活動設(shè)計(jì)。納入英語開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。融合式教學(xué)本身表達(dá)了特定的文化傳承意蘊(yùn)。在課堂活動中，鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)中國和西方的研究現(xiàn)狀相互對照，幫助他們了解外國的先進(jìn)理論和技術(shù)。

2.3 加強(qiáng)音韻視覺的課堂設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生熟悉英語的語調(diào)及節(jié)奏，提升對英語特殊語感、句子甚至文本的敏感度，設(shè)計(jì)聽聲音、看圖示的環(huán)節(jié)。

2.4 提供多語種的文本材料與形式。吸收不同語言及不同時(shí)期形式的文本，拓展學(xué)生多面向的英語表述和學(xué)科理解。如非理論敘述，主要是透過圖片呈現(xiàn)真實(shí)的情境，學(xué)生容易理解，從中抽取有效知識并產(chǎn)生閱讀動力。

2.5 融入式英語課程的執(zhí)行要點(diǎn)。從角落切入、從主題切入、從引導(dǎo)切入。以探索取向?yàn)橹鞯恼n程方案，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)提供好的、豐富的、自然的英語輸入及互動機(jī)會，幫助學(xué)生奠定專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。進(jìn)一步來說，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有本校專業(yè)特色的課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)類課程和英語課程有機(jī)結(jié)合，以保證不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

3.現(xiàn)階段實(shí)踐CLIL教學(xué)理念需要考量的問題

CLIL教學(xué)理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，又重視語言技能，已成為公共英語課程教學(xué)模式發(fā)展的一大趨勢，但現(xiàn)階段在高職全面開展，還需結(jié)合具體情況綜合思考。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施要考慮學(xué)生英語水平的差異。由于生源地情況、學(xué)生個(gè)人興趣等差異，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。因此，需要結(jié)合院校的具體情況分科目、分階段、分對象設(shè)置CLIL課程?？梢韵葟膶W(xué)習(xí)壓力較輕的選修課開始，逐步拓展到學(xué)習(xí)任務(wù)繁多的必修課；授課對象可以先選擇英語程度好、具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，待教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸完善后再過渡到更廣泛的學(xué)生中。

3.2 對高職教師提出新的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)過程的計(jì)劃者和實(shí)施者，教師是CLIL教學(xué)開展的關(guān)鍵。CLIL教學(xué)理念對當(dāng)代教師提出了更高的要求：既精通外語，又要具備其他學(xué)科專業(yè)知識。高校英語教師多以語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等為研究方向，缺乏教學(xué)所需的專業(yè)基礎(chǔ)；而絕大多數(shù)專業(yè)課教師雖然學(xué)科知識豐富，但沒有掌控課堂的英語能力。對此，高校仍需加大師資培訓(xùn)力度，培養(yǎng)適應(yīng)CLIL模式的教學(xué)力量。也可以考慮英語教師與專業(yè)課教師共同授課的模式，英語教師發(fā)揮語言優(yōu)勢，專業(yè)教師施展學(xué)科特長，共同構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合的理想課堂。

此外，CLIL模式下如何組織教學(xué)材料、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、建立課程評價(jià)體系等教學(xué)細(xì)節(jié)也是開展內(nèi)容與語言融合的高校英語課程所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4.結(jié)束語

綜上所述，CLIL教學(xué)理念將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相融合，以語言促進(jìn)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以專業(yè)內(nèi)容為語言知識提供習(xí)得環(huán)境，為高職公共英語課程改革提供了一個(gè)新的視角，對于全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)能力和英語能力俱佳的復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)意義。

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作者簡介：

董瑤（1981.12月-），女， 講師，武漢城市職業(yè)學(xué)院，外事外語學(xué)院。endprint