商小紅

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)陶冶學(xué)生情操、引導(dǎo)學(xué)生走向正途的情感過(guò)程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”別林斯基說(shuō)：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！闭Z(yǔ)文教學(xué)亦是如此?？梢?jiàn)，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感對(duì)人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛(ài)祖國(guó)、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，當(dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂(yōu)，甚至是可怕至極的。所以，語(yǔ)文教學(xué)要完成教書(shū)育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較淺顯的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受教師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。教材中的每一篇作品都有它特定的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的及要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語(yǔ)、一首歌一幅畫(huà)或一段視頻等。如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我播放了錢(qián)塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢(qián)塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢(qián)塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

二、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的熱情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的戲劇占有相當(dāng)大的比例，這些都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情引情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。當(dāng)然，引情要適度，要圍繞理解課文、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行;引情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以引導(dǎo)，并要設(shè)法上升為理性思維。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節(jié)奏，內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣富于變化，語(yǔ)境引人入勝。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒與飽滿(mǎn)的精神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，那樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于學(xué)生理解課文，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

三、教師要以情激情，陶冶學(xué)生的情操

作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。要使作者的情感被讀者感受，進(jìn)而使讀者得到自我體驗(yàn)，就要求教師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形象。什么是動(dòng)情點(diǎn)呢？動(dòng)情點(diǎn)即作者的感情爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。

袁鷹的《白楊》這篇以大戈壁白楊為印象的借楊喻人的文章，其動(dòng)情點(diǎn)是白楊樹(shù)的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實(shí)、偉岸”的品格;“生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出租壯的枝干”，又使作者看到了建設(shè)者們哪艱苦哪安家的積極樂(lè)觀的精神。大戈壁灘上“沒(méi)有山”“沒(méi)有水”“沒(méi)有人煙”，滿(mǎn)目荒涼，而就在這樣的環(huán)境中見(jiàn)到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起人們對(duì)生活的向往，使人們精神為之一振，正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對(duì)大戈壁的無(wú)盡的遐想和堅(jiān)定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對(duì)扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們所寄予的無(wú)限崇敬之情。小學(xué)語(yǔ)文借助語(yǔ)言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開(kāi)了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時(shí)，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染，就一定會(huì)取得好的效果。

總之，課堂教學(xué)中如能自然而順利地滲入情感因素，學(xué)生學(xué)習(xí)定能事半功倍，回答問(wèn)題定能佳句佳章疊出，定能夠走出“灰”的陰影，進(jìn)入五彩繽紛的春天。