仲小虎

摘 要：職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。分析學(xué)生在醫(yī)學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí);醫(yī)學(xué)生物學(xué);中職護(hù)理

中職護(hù)理教育是我國宏觀醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格中等護(hù)理人才的艱巨任務(wù)。而中職院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，包含了生物學(xué)中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系十分密切的基本理論、基本知識及基本技能，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各學(xué)科中都能看到它的存在。剛剛邁入醫(yī)學(xué)殿堂的醫(yī)學(xué)生，首先接觸到的“醫(yī)”字當(dāng)頭的就是醫(yī)學(xué)生物學(xué)這門課程，它對以后的醫(yī)學(xué)教育起著緒論課的作用。但是中職學(xué)校的學(xué)生多是中考、高考分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生，水平參差不齊。有應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生和往屆初、高中畢業(yè)生，甚至有打過工的社會(huì)青年，也有在職的醫(yī)療機(jī)構(gòu)職工。他們或多或少基礎(chǔ)知識不牢、學(xué)習(xí)態(tài)度自由散漫，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)得相對較差。

相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距，中職醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)方面同時(shí)存在一些問題，在教學(xué)方式上基本沿用以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)步驟等都是由教師自己制定和操作，并未考慮學(xué)生在其中的作用。同樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏深入的了解，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。因此，課堂成了教師的一言堂，學(xué)生沿著教師的指揮棒盲目追隨，課余時(shí)間被大量的作業(yè)占用，對于自己該學(xué)習(xí)什么、學(xué)到了什么、達(dá)到了什么學(xué)習(xí)目的等沒有清醒的認(rèn)識，失去教師的指導(dǎo)與安排便無所適從。學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)分析，自己無清晰的目標(biāo)體系和目標(biāo)意識，這些情況的頻頻出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無任何興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為考試只要60分就萬事大吉。

掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，只要給予所需要的時(shí)間，大部分學(xué)生都能掌握教學(xué)要求的內(nèi)容。因此，將掌握學(xué)習(xí)理論下的目標(biāo)教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，并對所教學(xué)生抱有真誠的期望，相信大多數(shù)學(xué)生是努力學(xué)習(xí)的。掌握學(xué)習(xí)的理論不僅為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，提出了具體的可操作程序，而且這一理論的組織實(shí)施和落實(shí)，將有利于班級內(nèi)差生的教育和轉(zhuǎn)化，有利于全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、為學(xué)生制訂“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆認(rèn)為，教學(xué)是按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)改變學(xué)習(xí)者行為的過程。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在課程的設(shè)置上注重內(nèi)容難易層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，對下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生明白當(dāng)前學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，達(dá)到什么程度，并在此基礎(chǔ)上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，摒棄以往的壞習(xí)慣，最終使每一位學(xué)生具有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)細(xì)致化

在實(shí)際教學(xué)中把教材內(nèi)容細(xì)分化，根據(jù)不同的知識點(diǎn)分成小的單元，并制訂出每個(gè)小單元的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定每個(gè)單元掌握時(shí)間和要求的限定，并詳細(xì)指出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試要求等，對每一單元提出一個(gè)簡單、不計(jì)成績的測驗(yàn)內(nèi)容，對學(xué)生的掌握情況有個(gè)大概的了解。同時(shí)，教師要及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。最后，利用形成性測驗(yàn)提供的反饋信息，提出技術(shù)矯正措施。矯正過程可以采用不同的措施，可以讓學(xué)生通過小組活動(dòng)互幫互助，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，或利用多媒體教學(xué)手段演示錯(cuò)誤動(dòng)作，對比正確動(dòng)作找出差距，使學(xué)生對自己的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。除此之外，教師還要了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，使其獲得成功的體驗(yàn)和快樂。

三、教學(xué)過程中體現(xiàn)形成性評價(jià)

同在一個(gè)課堂上，由于環(huán)境的客觀原因和教學(xué)參與者的主觀原因，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不是均等的，得到的肯定和關(guān)注也是不盡相同的，而掌握學(xué)習(xí)教學(xué)則是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，評價(jià)方式顯得尤為重要，應(yīng)使形成性評價(jià)貫徹始終，以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的缺陷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況中的不足，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，促使他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生提供教與學(xué)的反饋信息。

掌握學(xué)習(xí)理論為因材施教教學(xué)原則的組織實(shí)施提供了更有力的理論基礎(chǔ)，其運(yùn)用有利于教育的全面推進(jìn)。此外，掌握學(xué)習(xí)法把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和行為主義控制強(qiáng)化理論合理運(yùn)用于教學(xué)過程中，既符合醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

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