毛江慧

【摘 要】閱讀教學(xué)開(kāi)展生生對(duì)話(huà)活動(dòng)，可以促進(jìn)各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了推進(jìn)生生對(duì)話(huà)的途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；生生對(duì)話(huà)；途徑方法

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)比較少，或者是流于形式，導(dǎo)致班集體的學(xué)習(xí)功能隱性流失，難以得到充分地展示和發(fā)揮。學(xué)生在與同學(xué)的對(duì)話(huà)中能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能得到更多的幫助和激勵(lì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)生生對(duì)話(huà)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。在老師的安排下，學(xué)生在理解中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，就產(chǎn)生了不一樣的感受，在對(duì)話(huà)中理解課文。

例如在上《坐井觀(guān)天》的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境。

師：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我們一起看一組畫(huà)面，看誰(shuí)看得最仔細(xì)？（放多媒體課件，并配樂(lè)）假設(shè)你是那只自由的、會(huì)飛的小鳥(niǎo)，你看到了什么？想到了什么？

生1：小鳥(niǎo)飛過(guò)了許多地方，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了城市……

生2：小鳥(niǎo)飛過(guò)許多地方，看見(jiàn)了美麗的高山，看見(jiàn)了廣闊的原野，看見(jiàn)了城市里的高樓大廈。

生3：小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方多，看到的多，知道得也就多。

生4：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。

師：對(duì)，小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙見(jiàn)識(shí)少。

生5：我要像小鳥(niǎo)一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人，不能做“井底之蛙”。

以上這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥(niǎo)，在輕松愉快的情境中，同時(shí)憑借音樂(lè)，感知畫(huà)面形象，把他們看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行交流，從而使學(xué)生切實(shí)理解了小鳥(niǎo)所說(shuō)的“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊”這句話(huà)。接著又要求學(xué)生再聯(lián)系前一片斷進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)他們對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)作出取舍，從而順利地完成了認(rèn)知的跨越和正確價(jià)值觀(guān)的有效建構(gòu)。

二、通過(guò)教師提問(wèn)，開(kāi)展生生對(duì)話(huà)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)是學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的發(fā)起者，積極參與者和評(píng)價(jià)者，教師要營(yíng)造易于學(xué)生對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育他們積極對(duì)話(huà)的沖動(dòng)和欲望，也就是應(yīng)像古人所說(shuō)那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我在教學(xué)《江雪》一文時(shí)，為了啟迪學(xué)生的靈性和智慧，喚醒學(xué)生沉睡的情感世界，深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，我向?qū)W生提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚(yú)又是為什么呢？當(dāng)時(shí)我沒(méi)有搬出教參中的現(xiàn)成答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。于是有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！比f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)。”（多妙的發(fā)現(xiàn)?。。┯械恼f(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！保ㄔ?shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？）還有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的對(duì)話(huà)精彩至極。由此可以看出，以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的語(yǔ)文課堂，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)了活力和魅力，顯現(xiàn)出了生命多姿多彩的美麗！

三、通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)展自主對(duì)話(huà)

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都有個(gè)性的反應(yīng)，（如對(duì)文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感想與作者的意圖進(jìn)行比較等。）在不同的反應(yīng)中，不同的“突發(fā)奇想”，往往使學(xué)生之間發(fā)生“碰撞”，思維和思維之間進(jìn)行了質(zhì)的交流，進(jìn)行全面的對(duì)話(huà)。這樣的對(duì)話(huà)和交流在我們閱讀課的課堂上是經(jīng)常發(fā)生的事情，也是我們廣為所用的方法。記得我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，就有學(xué)生提出問(wèn)題：課文第一自然段中“溫暖、舒適”用得不準(zhǔn)確。房子小而破，根本談不上“溫暖而舒適”。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我以“平等者中的首席”身份，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文去讀書(shū)、思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己潛心讀書(shū)、思考，相互討論、交流，當(dāng)時(shí)形成多種意見(jiàn)。有的說(shuō)，外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，也肯定不會(huì)有多大，再說(shuō)小屋里還生著火爐，跟外面比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)是溫暖的。有的說(shuō)，桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒(méi)有回來(lái)，而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說(shuō)是舒適的了。還有的說(shuō)，這里的“溫暖和舒適”的寫(xiě)法是反寫(xiě)，表面上是寫(xiě)“溫暖而舒適”，實(shí)際上是寫(xiě)桑娜一家過(guò)著艱難、困苦的日子……在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生自己的提問(wèn)為媒介，引導(dǎo)生生自主對(duì)話(huà)，自己探究問(wèn)題答案。顯然，這樣做要比教師單純的啟發(fā)誘導(dǎo)好得多。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！币虼耍喿x教學(xué)必須以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生自己去與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，再與老師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使自己的生命形態(tài)得以展現(xiàn)。