華冬利

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一。新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能方面提出的具體內(nèi)容中就包括了對(duì)寫(xiě)的要求，新編教材SEFC也特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)運(yùn)用的重要性，并安排了大量形式多樣的寫(xiě)作材料。這些都表明在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作的能力是尤為重要的，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在教學(xué)中出現(xiàn)一種令人堪憂的狀況，那就是學(xué)生怕寫(xiě)作、老師怕批改；從歷年高考結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能在逐年提高，而寫(xiě)作技能卻停滯不前，作文的平均得分很低。出現(xiàn)這些現(xiàn)象雖然說(shuō)與學(xué)生自身的英語(yǔ)水平有關(guān)，但也反映出寫(xiě)作教學(xué)存在著一些不容忽視的問(wèn)題：

1.教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視不夠

在新編教材SEFC中，寫(xiě)作與閱讀結(jié)合為integrating skills被安排在每個(gè)單元的最后一課，由于課時(shí)安排比較緊，絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容， 卻忽略或沒(méi)有保證學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)間和量；許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)，而integrating skills中有些閱讀文章偏長(zhǎng)或閱讀文章與寫(xiě)作內(nèi)容關(guān)系不是很緊密，所以寫(xiě)作往往成為閱讀教材的附屬部分，在教學(xué)中出現(xiàn)“蛇尾”現(xiàn)象，寫(xiě)作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。

2.重視結(jié)果，輕視過(guò)程，教師的指導(dǎo)性、針對(duì)性不夠

很多教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。教師對(duì)寫(xiě)作的專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)不理想。詞語(yǔ)在句中的使用，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)等都沒(méi)能得到保障。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫(xiě)作仍然不能令人滿意，學(xué)生信心受挫，往往應(yīng)付了事。

二、注重過(guò)程教學(xué)法理論

提出過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查三個(gè)子過(guò)程。寫(xiě)作者在寫(xiě)作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫(xiě)出的東西加以重審。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如“觀察、描寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程；在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程”。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過(guò)程直至最后成文。

三、注重過(guò)程教學(xué)法模式

根據(jù)這一理論，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)為：小組討論→寫(xiě)提綱→寫(xiě)初稿→小組討論→寫(xiě)二稿→集體評(píng)改→寫(xiě)三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受時(shí)間的限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到寫(xiě)作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)在課堂上完成。在教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。下面，筆者就以高一下Unit 14 Festivals 寫(xiě)作課為例來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用注重過(guò)程教學(xué)法。

1.Pre-writing

首先，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)介紹中秋節(jié)的寫(xiě)作活動(dòng)：

①How old is the festival？

②When is it celebrated？

③Who celebrates it？

④Why do people celebrate it？

⑤How do people celebrate it？

然后，學(xué)生小組討論和寫(xiě)提綱。由于該寫(xiě)作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有話可寫(xiě)、積極參與。在此過(guò)程中教師應(yīng)走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見(jiàn)解，并及時(shí)給予幫助，解決學(xué)生在表達(dá)中遇到的問(wèn)題，挖掘各種有用的信息。

2.While-writing

學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。

這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

四、反思

筆者在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用注重過(guò)程教學(xué)法取得了良好的效果。但在運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法中也要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在小組活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高小組活動(dòng)的實(shí)效，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與其中并體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。

（2）由于時(shí)間的限制，教師只能選出一或兩篇學(xué)生習(xí)作在當(dāng)堂寫(xiě)作課上進(jìn)行講評(píng)，因此呈現(xiàn)的僅是部分的錯(cuò)誤，所以，教師應(yīng)該在批改完學(xué)生的習(xí)作后總結(jié)歸納學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，并把含有這些錯(cuò)誤的句子在下一節(jié)課上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生提供審題或?qū)張D思路，點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧，展示范文，幫助學(xué)生找到觀察和分析問(wèn)題的方法，從而解決問(wèn)題。