馮志健

【摘 要】化學教學中思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項工程有深刻的認識和堅定的信心，自覺地付之于教育實踐中，使教學中學生思維能力的培養(yǎng)結出豐碩之果。思維能力是人的智力的核心因素。陶行知先生提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷，是心理學的重大成果之一。

【關鍵詞】化學教育；實驗；培養(yǎng)；思維能力

思維能力是人的智力的核心因素。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是提高和發(fā)展學生能力的核心和關鍵，也是發(fā)展學生智力，全面提高素質的關鍵。在中學化學教學中，如何才能很好的培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面結合自己的教學，談一些做法和體會。

1 激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)思維能力的前提

有濃厚的興趣，才能積極的提出問題、思考問題，創(chuàng)造性地運用知識解決問題，因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生思維能力的前提，在化學教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.1 制定明確、具體的教學目標

當學生清楚地了解了學習目標，并使學習目標明確、具體化，就會產生一種強烈的學習欲望，推動他去積極主動學習。因此要制定明確具體的教學目標，就必須用表示外在行為的動詞，如：知道、記住、理解、敘述、說明、解釋、判斷、比較、應用等，來反映這些內在的心理變化。

1.2 創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

良好的課堂化境，就會產生一種輕松愉快的氛圍，在這種寬松、富于活力的教學氛圍中，學生不感到壓抑，成了學習的主體，學習積極性才能提高，思維才能活躍，因此要創(chuàng)設良好的課堂情境。良好課堂情境的設計應從以下三方面考慮：①嚴格遵循學生的認知規(guī)律，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素；一頭是學生，要抓住他們的心態(tài)，掌握其思維脈搏。②科學設計層次，教師在處理教材時應根據學生認知實際，仔細琢磨知識的“深”與“淺”做到“深有限度，淺有分寸”。③培養(yǎng)師生情感，在教學過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調、期待的目光，及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創(chuàng)造性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力創(chuàng)設良好的課堂情境。

2 培養(yǎng)學生的思維品質是發(fā)展思維能力的突破口

教師在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的思維品質，學生有了良好的思維品質，才能更好的發(fā)展思維能力。

2.1 培養(yǎng)發(fā)散思維

在中學化學教材中，化學概念較多，學生在化學學習過程中，只會機械、教條的記憶概念是化學學習的大忌。因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握概念的內涵，還應引導學生挖掘概念的外延，尋找出一個概念的諸方面的具體例子，這樣學生不僅掌握了概念，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維。

2.2. 培養(yǎng)靈活思維

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。其特點：一是思維方向靈活，善于從不同的角度和方面思考問題；二是思維過程靈活，從分析道綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行“綜合性的分析”；三是遷移能力強，能“舉一反三”。思維的靈活性強調多解求異，進行“發(fā)散式”的思維。在教學中，要適當地進行“一題多解”、“一題多變”的訓練，使學生會從不同的角度、方向去思考問題。重視分析、比較知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，加強知識的綜合性和系統(tǒng)化，提高知識的概括水平，以達到靈活運用。

3 交給學生科學的方法是培養(yǎng)思維能力的關鍵

科學方法是構成能力的重要因素。知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法，交給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養(yǎng)學生能力的關鍵，如何交給學生科學的方法呢？

3.1 指導學生閱讀

閱讀主要有課前、課堂和課后三種方法。根據閱讀目的、任務的不同，他們的要求也有所不同。課前閱讀是對新課的預習，是一種比較粗淺的閱讀。其任務：一是要對新內容有個大致了解，對學習的重點和難點做到心中有數。二是要通過閱讀發(fā)現問題。課堂閱讀指上課時在教師指導下的讀書過程。這種閱讀是在教師提出問題的引導下進行的，具有很強的針對性。

3.2 指導學生記憶

化學記憶內容多，要記住它，必須掌握科學的記憶方法。具體方法有：具體分析，理解記憶；自然聯(lián)想，對比記憶；掌握規(guī)律，有意記憶；加強實驗，強化記憶；掌握自己的忘記規(guī)律，循環(huán)記憶。教師應指導學生根據不同的內容，選擇相應的記憶方法。例如：在記憶化合價時，可根據其規(guī)律，編成順口溜。如：鉀、鈉、氫、銀+1價，鈣、鎂、鋇、鋅+2價，鋁+3、硅+4、鐵+2、+3等。再如：和實驗有關的內容，應加強實驗，強化記憶。

3.3 指導學生總結

總結是分析研究一個階段內學習工作的情況和教學的過程?；瘜W描述性內容較多，這就使得部分不會學習的學生覺得化學難學，學完一本書后仍然理不出個頭緒，感到雜亂無章，不知從何入手是好。產生這種感覺的學生多半是那些沒有養(yǎng)成總結習慣的同學，不善于對所學知識進行及時總結。所以，教師在教學在應適時地引導學生進行總結。讓學生養(yǎng)成經?？偨Y的習慣，把所學的化學知識歸納總結成幾大塊，這樣不僅提高了學習效率，而且培養(yǎng)了思維能力。

4 創(chuàng)設啟發(fā)性的問題促進思維

學生的思維能力是在思考問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。一般來說，思考從問題開始。因此，在教學過程中不論何種課型，教師都要善于創(chuàng)設問題，啟迪思維。這是培養(yǎng)思維能力常用的方法。重要的是如何向學生提出問題？如果問題太易太難，范圍過大過小，脫離學生的實際或提出的問題不明確等，均起不到調動學生積極思維的作用。

5 加強實驗教學發(fā)展思維能力

通過化學實驗培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，應和化學實驗教學的層次相結合。

傳習性實驗的目的，是通過教師的示范、指導和學生在指導下的動手操作來培養(yǎng)學生的實驗操作和觀察的基本能力，學生的抽象、概括思維的過程是在教師的指導下進行的，有一定的模仿性。例如，在做點燃鎂條實驗時，教師告訴學生，實驗前必須先準備好用具，此實驗要準備好坩堝鉗、石棉網、酒精燈、火柴、鎂條、砂布紙，然后講解操作步驟，引導觀察現象，通過燃燒前后物質的性狀的對比、總結，得出發(fā)生了化學變化的結論，而發(fā)光發(fā)熱則是伴隨化學變化產生的現象。這種思維和實驗是中學化學實驗教學中經常遇到的，它只是實驗和思維的一個低層次，但也是十分重要的一個基礎層次。

6 針對教學目標體系引導學生科學地系統(tǒng)思維，是培養(yǎng)思維能力的基礎

思維是學習過程中最積極的因素，是研究性學習展開的基礎；學生在學會了科學思維方法之后，就可以積極自主的安排自己的學習；我們學習知識有兩個網：科學知識網和社會信息網，是十分重要的，科學知識網是訓練人們從不懂得科學到懂得科學的基礎，在這個網中對學習效果的評價主要包括如下幾個層次：知道、了解、理解、掌握、融會貫通、形成個人的觀點和情感，社會信息網是在人們有了一定的科學基礎以后在社會上立業(yè)的基礎，在這個網中對學習效果和工作成績的評價主要包括如下幾個層次：不會使用信息網、能使用信息網、很成功的使用信息網、政治上的影響力、藝術上的感染力、人格上的感召力、人性上的親和力、出神入化般地使用信息網。

總之，化學教學中思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項工程有深刻的認識和堅定的信心，自覺地付之于教育實踐中，使教學中學生思維能力的培養(yǎng)結出豐碩之果，為培養(yǎng)出新世紀的優(yōu)秀人才做出應有的貢獻。

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