周超

摘要：在高校的手風琴演奏基礎教學中，應采用何種教學模式，讓學生在快樂中學習，不僅能夠掌握手風琴的基本演奏，還能從音樂素養(yǎng)方面得以提升。從而達到讓學生在兩年的選修課中充分認識手風琴這種樂器，并且能夠演奏初、中級樂曲以及即興伴奏。

關鍵詞：教育目標；教學模式；教學方法

一直以來，高校手風琴教學基本都是采取單一的教學模式，即手把手的教授，甚至為了達到速成的教學目的，在學生還沒有了解樂器基本構造和功能的情況下，直接演奏樂曲，不僅讓學生在學習上不知從何著手學習，更會讓教學活動在很短時間內(nèi)，處于無法進行的境地。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須做到因材施教，改進課堂教學模式，采用多元化的教學方法，強化學生的理論知識，從而增強學生的理解能力，全面提升演奏技巧和音樂素養(yǎng)。

一、教育目標

拉爾夫·泰勒[美]曾在《課程與教學的基本原理》一書中說到：“如果我們要制定一個教育計劃并力圖不斷地改進它，就很有必要對想要達到的教育目標有些概念。（if an educational program is to be planned and if continued improvement are to be made，it is very necessary to have some conception of the goals that are being aimed at.）”高校手風琴演奏的教學目標已確立，就是通過兩年的選修學習，使學生認識手風琴這種樂器，并且能夠演奏初、中級樂曲以及即興伴奏，從而能夠更好的適應中小學音樂教學任務和課外音樂活動?；谠撃繕耍诛L琴教學在教授的初期，應從樂器的基本構造和功能介紹開始，學生只有在了解了他即將使用的樂器之后，才能知道如何去使用它，駕馭它。與此同時應強化學生的基礎樂理知識，通過理論知識的填充，讓學生對于手風琴的基本演奏方式、右手鍵盤的結構、左手貝司的排列順序、以及手風琴的記譜法有了系統(tǒng)科學的學習軌道，不再是采用傳統(tǒng)的口口相授，手把手的教學模式。在初期學習的過程中可采用小組課的形式，讓學生在集體中相互學習，相互參照，從而在短時間內(nèi)加強學生對樂器和樂譜的熟知度，從而避免閉門造車的教學不良效果。

二、教學模式的基本含義

教學模式可以概括為：以一定的理論為指導；需要完成既定的教學目標和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學活動序列及其方法策略。既然高校手風琴演奏的教學目標已確立，現(xiàn)在需要探究的就是高校手風琴演奏基礎教學的教學模式。拉爾夫·泰勒[美]在《課程與教學的基本原理》一書中說到：“教育是一種改變?nèi)藗冃袨槟Ｊ降倪^程。”（Education is a process of changing the behavior patterns of people.）手風琴教學的過程中，首先，教師面對的不是單一的學生，而每個學生對于音樂的感知能力和悟性也是千差萬別。其次，手風琴演奏教學屬于操作類學科，每個學生對樂器的駕馭能力也不同。所以教師在確定教學模式時，應先對你的教育對象，也就是你的學生的個人情況進行摸底分析。

三、手風琴演奏基礎教學中所運用的教學模式

（一）合理設計教學目標，激發(fā)學生學習的興趣。

在現(xiàn)在高校器樂的教育中，存在一個特殊的現(xiàn)象，即學生在選擇器樂選修課時，一半依靠老師的介紹推薦，一半靠自己的感覺，所以容易出現(xiàn)學生在接觸一個新樂器的時茫然不知所措的情況。針對這一特殊情況，教師應合理設計教學目標，通過這個目標，從而激發(fā)學生的學習興趣。高校手風琴教學因為面對的是成人，所以在課程的教授中應加強理論知識的教授，有了理論知識作為基礎，在演奏樂器時，會事半功倍。

（二）科學采用授課模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

對于初學的學生來說，可以采用小組課的模式，即統(tǒng)一講解樂器的基本構造和功能。統(tǒng)一授課可讓學生避免閉門造車的學習惡果，學生可在一個群體中通過相互的學習鞏固理論知識。初期的教學因為學生的起點一樣，所以小組課是最好的授課模式，單獨的演奏既可鍛煉學生的心理素質(zhì)，即習慣面對大家演奏而不緊張，又可給學生提供一個相互觀摩和學習的機會。隨著學生個體差異的凸現(xiàn)，可適當調(diào)整小組的人員搭配，必須保證每一組有一到兩個較為突出和優(yōu)秀的學生，如此一來其他的同學就有了參照和目標，從而能更好的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生將“強迫”轉換為“學習”。佐藤學[日]在《學習的快樂》一書中提到：“‘勉強是吳梅杰的活動，而‘學習是借助工具的媒介性活動，是借助同他人的溝通的媒介性活動?！惫膭顚W生在課后練習時也可采用搭伴練習的形式，這樣學生在學習中的互動性能得到更好的發(fā)揮，彼此的參照也可提高學生的學習效率。

（三）設計多種模式，展現(xiàn)學生的個性魅力。

渡過了最初對新樂器的新鮮感后，教師應注意保護學生的學習興趣。因為作為高校教師我們面對的是有個人意志的成人，所以不能按傳統(tǒng)的教學模式，千年不變的就是那幾首樂曲。在給學生選擇練習的樂曲時，應根據(jù)學生的自身條件和程度來確定練習的曲目。在傳統(tǒng)的手風琴教學中，每個老師用的教材幾乎都是一模一樣的，教學模式也是口口相授，手把手的教學，從而導致多年來，大家對手風琴的認知還是停留在上個世紀30年代的那幾首蘇聯(lián)樂曲。隨著時代的發(fā)展，手風琴的演奏模式也變化萬千，除了傳統(tǒng)的手風琴樂曲外，也可讓學生多接觸當下的流行手風琴音樂及其演奏模式。合理采用中西結合的方式教授課程，拓展學生的視野，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。對于在現(xiàn)場演奏容易緊張的同學，可適當?shù)牟捎枚刈嗷蛘呒尤氚樽鄮У难葑嗄Ｊ剑瑥亩档蛯W生的現(xiàn)場演奏緊張感。

四、結語

總之，手風琴演奏的基礎教學模式，是在以人為本的教學理念下的教學方法及思路，授課模式也應具有開放性、創(chuàng)新性和靈活性。因學生的個體差異，教師的教學模式也必須隨之改變，因材施教。教師應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，提高他們的音樂素養(yǎng)，拓展他們的音樂視野，讓他們充分體驗到學習手風琴演奏的快樂。

【參考文獻】

[1][美]拉爾夫·泰勒.羅康，張閱，譯.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008

[2][日]佐藤學.鐘啟泉，譯. 學習的快樂：走向對話[M].北京：教育科學出版社，2004

【作者單位：貴州師范學院 】