劉鵬

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：要做好物理概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程。在這些過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)到物理知識(shí)，而且應(yīng)學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。

初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程用到的科學(xué)研究方法很多，類比法就是其中常見(jiàn)的一種。所謂類比就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些部分上相似而推出它們?cè)诹硪徊糠稚弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。運(yùn)用類比的方法進(jìn)行教學(xué)，能以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象提升到抽象，從抽象到形象，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理概念、發(fā)展智力、提高能力。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中如何運(yùn)用類比思想進(jìn)行有效教學(xué)。

一、借助類比，引入概念

初中物理概念大多是抽象的，有不少是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生不易接受。例如，電功、電壓、功率等概念。康德說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！睂?duì)難接受的概念，我們可以借用一個(gè)學(xué)生知道的，且與之很相似的舊概念，通過(guò)類比引入新概念。

例如，在學(xué)習(xí)電功概念時(shí)，由于“電”和“功”兩個(gè)概念，都很抽象，沒(méi)有具體的物理形狀，所以初中生對(duì)電功概念一直難以理解。對(duì)于電功，在教學(xué)中，一般有這么兩種引入思路：一種是由水流做功，類比得出電流也可以做功，但結(jié)論得出比較牽強(qiáng)、突兀，學(xué)生感覺(jué)好像是被強(qiáng)迫接受這個(gè)概念；第二種方法，是利用小電動(dòng)機(jī)提升鉤碼，從而得出電流可以做功，雖然運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)，試圖使電功概念形象化，但這種思路比較跳躍，跨度大，初中生接受起來(lái)比較牽強(qiáng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中是利用學(xué)生已有的機(jī)械功與能的知識(shí)，兩次利用類比法引入電功概念，效果很好。

在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①鉆木取火時(shí)，能量發(fā)生了什么變化？（機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）②這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？（做功）③用電暖氣取暖時(shí)，能量發(fā)生了什么變化？（電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）④類比得出，此過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？（做功）⑤觀察并思考，用手提起鉤碼，此過(guò)程中，誰(shuí)對(duì)鉤碼做功？（手對(duì)鉤碼做功）⑥觀察電動(dòng)機(jī)提起鉤碼，類比得出此過(guò)程誰(shuí)對(duì)鉤碼做功？（電動(dòng)機(jī)在對(duì)鉤碼做功）⑦觀察并思考，斷電的電動(dòng)機(jī)還能做功嗎？（不能）⑧通電的電動(dòng)機(jī)提起鉤碼時(shí)，到底是誰(shuí)做功？（電流做功）

通過(guò)兩次類比，逐漸將問(wèn)題引向深入，學(xué)生自然接受電功概念，思路歸納如下：

初中物理還有很多概念的引入，可以利用類比法來(lái)降低難度。利用類比方法，學(xué)生即使感性認(rèn)識(shí)不足，抽象思維能力不夠，但通過(guò)類比，在舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也能較好地理解新概念。

二、利用類比，建構(gòu)概念

初中物理有一類概念，它們定義方法相似，即利用比值來(lái)定義的概念，如速度、密度、功率、壓強(qiáng)和比熱容等。這些概念，定義、定義式、單位等在形式上都有很多相似處，所以在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，完全可以利用學(xué)生已掌握的這類概念，利用類比法建構(gòu)新概念。

例如，在學(xué)習(xí)密度時(shí)，一般先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量體積反映了物質(zhì)的一種特性，從而引入密度概念。因?yàn)槊芏缺磉_(dá)式和速度表達(dá)式是相似的，此時(shí)可以先回顧速度的定義、單位，啟發(fā)學(xué)生利用類比法，完善密度概念，具體思路如表一，由學(xué)生利用類比法將表格填寫完整。

利用類比思想建構(gòu)同類新概念，既培養(yǎng)了學(xué)生類比探究能力，又讓學(xué)生掌握了這類概念的共同點(diǎn)，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、巧妙類比，理解概念

還有一部分概念，由于很抽象，所以即使已經(jīng)建構(gòu)了概念，學(xué)生仍然會(huì)理解不透，這里就需要教師運(yùn)用類比法讓這些概念形象化，幫助學(xué)生理解。

比熱容概念一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，恐怕學(xué)生即使將比熱容定義、公式背熟了，也未必真正理解好了比熱容的意義，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)類比學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將比熱容概念形象化、直觀化。

建構(gòu)比熱容概念時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：生活中沙子和水同在陽(yáng)光的照射下，沙子的溫度較高，這是什么原因？學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教師演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察到質(zhì)量相等的兩種不同物質(zhì)（如水和煤油），在溫度升高相同的度數(shù)時(shí)，吸收了熱量不相等。為表示各種物質(zhì)的吸熱能力，引出了比熱容的概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。但比熱容究竟是表示什么的物理量呢？教師會(huì)說(shuō)，比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，可是由于熱量沒(méi)有具體的可視形體，使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)的這種性質(zhì)的理解不透，如何能幫助學(xué)生輕松而深刻地理解比熱容的概念呢？教學(xué)中，可進(jìn)行如下操作。

拿出兩個(gè)粗細(xì)不同、高度相同的圓柱形杯子，做了如表二的類比。

1.在上述操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解概念。

2.再次借助表二的類比進(jìn)一步理解比熱容是物質(zhì)的一種特性

經(jīng)過(guò)連續(xù)類比，學(xué)生們已經(jīng)深刻理解了比熱容概念，為了加深印象，可以在之后的比熱容應(yīng)用中，繼續(xù)運(yùn)用此類比法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

初中物理中還有許多相對(duì)于初中學(xué)生較難理解的概念，教師要做一個(gè)有心人，給學(xué)生找到一個(gè)生活原型，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜永來(lái).類比思維法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2010（12）.

[2]姚紹欣，趙德寶.類比思想在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（13）.

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：要做好物理概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程。在這些過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)到物理知識(shí)，而且應(yīng)學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。

初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程用到的科學(xué)研究方法很多，類比法就是其中常見(jiàn)的一種。所謂類比就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些部分上相似而推出它們?cè)诹硪徊糠稚弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。運(yùn)用類比的方法進(jìn)行教學(xué)，能以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象提升到抽象，從抽象到形象，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理概念、發(fā)展智力、提高能力。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中如何運(yùn)用類比思想進(jìn)行有效教學(xué)。

一、借助類比，引入概念

初中物理概念大多是抽象的，有不少是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生不易接受。例如，電功、電壓、功率等概念?？档抡f(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！睂?duì)難接受的概念，我們可以借用一個(gè)學(xué)生知道的，且與之很相似的舊概念，通過(guò)類比引入新概念。

例如，在學(xué)習(xí)電功概念時(shí)，由于“電”和“功”兩個(gè)概念，都很抽象，沒(méi)有具體的物理形狀，所以初中生對(duì)電功概念一直難以理解。對(duì)于電功，在教學(xué)中，一般有這么兩種引入思路：一種是由水流做功，類比得出電流也可以做功，但結(jié)論得出比較牽強(qiáng)、突兀，學(xué)生感覺(jué)好像是被強(qiáng)迫接受這個(gè)概念；第二種方法，是利用小電動(dòng)機(jī)提升鉤碼，從而得出電流可以做功，雖然運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)，試圖使電功概念形象化，但這種思路比較跳躍，跨度大，初中生接受起來(lái)比較牽強(qiáng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中是利用學(xué)生已有的機(jī)械功與能的知識(shí)，兩次利用類比法引入電功概念，效果很好。

在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①鉆木取火時(shí)，能量發(fā)生了什么變化？（機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）②這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？（做功）③用電暖氣取暖時(shí)，能量發(fā)生了什么變化？（電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）④類比得出，此過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？（做功）⑤觀察并思考，用手提起鉤碼，此過(guò)程中，誰(shuí)對(duì)鉤碼做功？（手對(duì)鉤碼做功）⑥觀察電動(dòng)機(jī)提起鉤碼，類比得出此過(guò)程誰(shuí)對(duì)鉤碼做功？（電動(dòng)機(jī)在對(duì)鉤碼做功）⑦觀察并思考，斷電的電動(dòng)機(jī)還能做功嗎？（不能）⑧通電的電動(dòng)機(jī)提起鉤碼時(shí)，到底是誰(shuí)做功？（電流做功）

通過(guò)兩次類比，逐漸將問(wèn)題引向深入，學(xué)生自然接受電功概念，思路歸納如下：

初中物理還有很多概念的引入，可以利用類比法來(lái)降低難度。利用類比方法，學(xué)生即使感性認(rèn)識(shí)不足，抽象思維能力不夠，但通過(guò)類比，在舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也能較好地理解新概念。

二、利用類比，建構(gòu)概念

初中物理有一類概念，它們定義方法相似，即利用比值來(lái)定義的概念，如速度、密度、功率、壓強(qiáng)和比熱容等。這些概念，定義、定義式、單位等在形式上都有很多相似處，所以在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，完全可以利用學(xué)生已掌握的這類概念，利用類比法建構(gòu)新概念。

例如，在學(xué)習(xí)密度時(shí)，一般先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量體積反映了物質(zhì)的一種特性，從而引入密度概念。因?yàn)槊芏缺磉_(dá)式和速度表達(dá)式是相似的，此時(shí)可以先回顧速度的定義、單位，啟發(fā)學(xué)生利用類比法，完善密度概念，具體思路如表一，由學(xué)生利用類比法將表格填寫完整。

利用類比思想建構(gòu)同類新概念，既培養(yǎng)了學(xué)生類比探究能力，又讓學(xué)生掌握了這類概念的共同點(diǎn)，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、巧妙類比，理解概念

還有一部分概念，由于很抽象，所以即使已經(jīng)建構(gòu)了概念，學(xué)生仍然會(huì)理解不透，這里就需要教師運(yùn)用類比法讓這些概念形象化，幫助學(xué)生理解。

比熱容概念一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，恐怕學(xué)生即使將比熱容定義、公式背熟了，也未必真正理解好了比熱容的意義，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)類比學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將比熱容概念形象化、直觀化。

建構(gòu)比熱容概念時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：生活中沙子和水同在陽(yáng)光的照射下，沙子的溫度較高，這是什么原因？學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教師演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察到質(zhì)量相等的兩種不同物質(zhì)（如水和煤油），在溫度升高相同的度數(shù)時(shí)，吸收了熱量不相等。為表示各種物質(zhì)的吸熱能力，引出了比熱容的概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。但比熱容究竟是表示什么的物理量呢？教師會(huì)說(shuō)，比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，可是由于熱量沒(méi)有具體的可視形體，使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)的這種性質(zhì)的理解不透，如何能幫助學(xué)生輕松而深刻地理解比熱容的概念呢？教學(xué)中，可進(jìn)行如下操作。

拿出兩個(gè)粗細(xì)不同、高度相同的圓柱形杯子，做了如表二的類比。

1.在上述操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解概念。

2.再次借助表二的類比進(jìn)一步理解比熱容是物質(zhì)的一種特性

經(jīng)過(guò)連續(xù)類比，學(xué)生們已經(jīng)深刻理解了比熱容概念，為了加深印象，可以在之后的比熱容應(yīng)用中，繼續(xù)運(yùn)用此類比法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

初中物理中還有許多相對(duì)于初中學(xué)生較難理解的概念，教師要做一個(gè)有心人，給學(xué)生找到一個(gè)生活原型，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜永來(lái).類比思維法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2010（12）.

[2]姚紹欣，趙德寶.類比思想在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（13）.

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：要做好物理概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程。在這些過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)到物理知識(shí)，而且應(yīng)學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。

初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程用到的科學(xué)研究方法很多，類比法就是其中常見(jiàn)的一種。所謂類比就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些部分上相似而推出它們?cè)诹硪徊糠稚弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。運(yùn)用類比的方法進(jìn)行教學(xué)，能以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象提升到抽象，從抽象到形象，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理概念、發(fā)展智力、提高能力。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中如何運(yùn)用類比思想進(jìn)行有效教學(xué)。

一、借助類比，引入概念

初中物理概念大多是抽象的，有不少是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生不易接受。例如，電功、電壓、功率等概念?？档抡f(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！睂?duì)難接受的概念，我們可以借用一個(gè)學(xué)生知道的，且與之很相似的舊概念，通過(guò)類比引入新概念。

例如，在學(xué)習(xí)電功概念時(shí)，由于“電”和“功”兩個(gè)概念，都很抽象，沒(méi)有具體的物理形狀，所以初中生對(duì)電功概念一直難以理解。對(duì)于電功，在教學(xué)中，一般有這么兩種引入思路：一種是由水流做功，類比得出電流也可以做功，但結(jié)論得出比較牽強(qiáng)、突兀，學(xué)生感覺(jué)好像是被強(qiáng)迫接受這個(gè)概念；第二種方法，是利用小電動(dòng)機(jī)提升鉤碼，從而得出電流可以做功，雖然運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)，試圖使電功概念形象化，但這種思路比較跳躍，跨度大，初中生接受起來(lái)比較牽強(qiáng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中是利用學(xué)生已有的機(jī)械功與能的知識(shí)，兩次利用類比法引入電功概念，效果很好。

在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①鉆木取火時(shí)，能量發(fā)生了什么變化？（機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）②這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？（做功）③用電暖氣取暖時(shí)，能量發(fā)生了什么變化？（電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）④類比得出，此過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？（做功）⑤觀察并思考，用手提起鉤碼，此過(guò)程中，誰(shuí)對(duì)鉤碼做功？（手對(duì)鉤碼做功）⑥觀察電動(dòng)機(jī)提起鉤碼，類比得出此過(guò)程誰(shuí)對(duì)鉤碼做功？（電動(dòng)機(jī)在對(duì)鉤碼做功）⑦觀察并思考，斷電的電動(dòng)機(jī)還能做功嗎？（不能）⑧通電的電動(dòng)機(jī)提起鉤碼時(shí)，到底是誰(shuí)做功？（電流做功）

通過(guò)兩次類比，逐漸將問(wèn)題引向深入，學(xué)生自然接受電功概念，思路歸納如下：

初中物理還有很多概念的引入，可以利用類比法來(lái)降低難度。利用類比方法，學(xué)生即使感性認(rèn)識(shí)不足，抽象思維能力不夠，但通過(guò)類比，在舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也能較好地理解新概念。

二、利用類比，建構(gòu)概念

初中物理有一類概念，它們定義方法相似，即利用比值來(lái)定義的概念，如速度、密度、功率、壓強(qiáng)和比熱容等。這些概念，定義、定義式、單位等在形式上都有很多相似處，所以在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，完全可以利用學(xué)生已掌握的這類概念，利用類比法建構(gòu)新概念。

例如，在學(xué)習(xí)密度時(shí)，一般先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量體積反映了物質(zhì)的一種特性，從而引入密度概念。因?yàn)槊芏缺磉_(dá)式和速度表達(dá)式是相似的，此時(shí)可以先回顧速度的定義、單位，啟發(fā)學(xué)生利用類比法，完善密度概念，具體思路如表一，由學(xué)生利用類比法將表格填寫完整。

利用類比思想建構(gòu)同類新概念，既培養(yǎng)了學(xué)生類比探究能力，又讓學(xué)生掌握了這類概念的共同點(diǎn)，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、巧妙類比，理解概念

還有一部分概念，由于很抽象，所以即使已經(jīng)建構(gòu)了概念，學(xué)生仍然會(huì)理解不透，這里就需要教師運(yùn)用類比法讓這些概念形象化，幫助學(xué)生理解。

比熱容概念一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，恐怕學(xué)生即使將比熱容定義、公式背熟了，也未必真正理解好了比熱容的意義，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)類比學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將比熱容概念形象化、直觀化。

建構(gòu)比熱容概念時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：生活中沙子和水同在陽(yáng)光的照射下，沙子的溫度較高，這是什么原因？學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教師演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察到質(zhì)量相等的兩種不同物質(zhì)（如水和煤油），在溫度升高相同的度數(shù)時(shí)，吸收了熱量不相等。為表示各種物質(zhì)的吸熱能力，引出了比熱容的概念：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。但比熱容究竟是表示什么的物理量呢？教師會(huì)說(shuō)，比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，可是由于熱量沒(méi)有具體的可視形體，使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)的這種性質(zhì)的理解不透，如何能幫助學(xué)生輕松而深刻地理解比熱容的概念呢？教學(xué)中，可進(jìn)行如下操作。

拿出兩個(gè)粗細(xì)不同、高度相同的圓柱形杯子，做了如表二的類比。

1.在上述操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解概念。

2.再次借助表二的類比進(jìn)一步理解比熱容是物質(zhì)的一種特性

經(jīng)過(guò)連續(xù)類比，學(xué)生們已經(jīng)深刻理解了比熱容概念，為了加深印象，可以在之后的比熱容應(yīng)用中，繼續(xù)運(yùn)用此類比法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

初中物理中還有許多相對(duì)于初中學(xué)生較難理解的概念，教師要做一個(gè)有心人，給學(xué)生找到一個(gè)生活原型，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯 易志毅）endprint