張華麗

摘 要：能力本位在現(xiàn)代職業(yè)中起著非常重要的作用。本文深入淺出地闡述了能力本位與職業(yè)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：能力本位;職業(yè)教育;核心能力培養(yǎng)

上海第二工業(yè)人學(xué)的呂鑫祥認(rèn)為，“能力本位教育”（Competency -Based Education簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）為近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想和課程模式。

所謂的“能力本位教育”CBE（competency based education）是一種符合現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育在實(shí)施方式等方面存在區(qū)別，主要指培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系，對(duì)世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

我國(guó)于20世紀(jì)90年代引入能力本位的概念，是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標(biāo)定位，也是當(dāng)前宏觀(guān)高等教育系統(tǒng)理念和體制創(chuàng)新的重要支點(diǎn)。當(dāng)前職業(yè)教育在遭遇的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和市場(chǎng)脫節(jié)的背景下，能力本位無(wú)疑是一種極具針對(duì)性和實(shí)效性的創(chuàng)新思路。

那么，職業(yè)教育中究竟什么是能力本位，如何體現(xiàn)能力本位呢？以下談一談我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

首先，我們要認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，絕不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”。一個(gè)“生物人”只有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育才能成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。為此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。樹(shù)立能力本位的教育觀(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。能力本位的理論是以培養(yǎng)能力為目的，只有行為達(dá)到了預(yù)定行為能力的目標(biāo)，才是獲得職業(yè)勝任能力。這意味著從強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果。

根據(jù)“能力本位教育的五大要素”（王文槿，2010）可知，能力本位教育最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對(duì)性強(qiáng)。為了做到這一點(diǎn)，就必須要強(qiáng)化行業(yè)用人部門(mén)和學(xué)校教育部門(mén)間的緊密合作。同時(shí)，由于在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)把各項(xiàng)崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，再組成一系列教學(xué)模塊或單元，使不同起點(diǎn)、不同要求的受教育者都能根據(jù)自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性。對(duì)溝通職前和職后的培訓(xùn)，正規(guī)和非正規(guī)教育都有好處。在教學(xué)組織管理上也自然突出了個(gè)別化的特點(diǎn)。

其次，職業(yè)教育如何體現(xiàn)能力本位？

1.辦學(xué)模式。一種完善的職業(yè)教育體系，必須依賴(lài)學(xué)校與企業(yè)的密切合作。因此，職業(yè)教育也必須由學(xué)校和企業(yè)共同合作完成：學(xué)校主要負(fù)責(zé)講授文化知識(shí)課程，因?yàn)閷W(xué)校老師多是學(xué)科專(zhuān)家，他們?cè)谶@方面更有優(yōu)勢(shì);而企業(yè)對(duì)工作崗位對(duì)能力的要求更為了解，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?zhuān)業(yè)技能方面更有優(yōu)勢(shì)。只有讓學(xué)校和企業(yè)密切合作，才能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以了解“為什么這么做”的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，以更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。這樣，理論教育注重實(shí)用性，服從實(shí)踐需要。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重視學(xué)生技能、技巧的培訓(xùn)。二者緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)。要剔除學(xué)科課程學(xué)非所用的弊端，就必須引入模塊組合的課程結(jié)構(gòu)。模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域。按照模塊化的方式來(lái)組織課程內(nèi)容的方式，即是模塊組合的課程結(jié)構(gòu)。它具有下列優(yōu)點(diǎn)：（1）如果把課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小的單元，每個(gè)單元獨(dú)立設(shè)為一門(mén)課程，即模塊課程，那么當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，只要適當(dāng)增加、減少或更換其中的一些模塊，便可滿(mǎn)足技術(shù)革新的要求。（2）學(xué)生可根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的，個(gè)性化的課程計(jì)劃。（3）因?yàn)椴煌膶?zhuān)業(yè)可根據(jù)自己的需要選取專(zhuān)用模塊。因此，采納模塊化思想開(kāi)發(fā)課程，職業(yè)教育課程將獲得巨大的靈活性。（4）另外，這樣還有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)槊块T(mén)課程的學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

3.個(gè)別化教學(xué)。教育學(xué)中已樹(shù)立起了以學(xué)生為主體的理念，要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生而不是把教師置于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。而個(gè)別化教學(xué)正是在不僅僅要尊重學(xué)生的人格，更重要的是在根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要的前提下展開(kāi)教學(xué)的。這恰是能力本位教育在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。能力本位教育的教學(xué)過(guò)程充分考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從而采取區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)形式。實(shí)踐證明，這不僅有利于提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我管理能力，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

最后，我認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課老師必須基于能力本位教育來(lái)抓住職業(yè)核心能力來(lái)培養(yǎng)，這也是職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。

專(zhuān)家們指出，職業(yè)核心能力包括以下八個(gè)方面：與人交流，與人合作，信息處理，數(shù)字應(yīng)用，解決問(wèn)題，自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造，外語(yǔ)應(yīng)用。這些都是處于能力冰山結(jié)構(gòu)最底層的能力，能托起整個(gè)冰山，起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)應(yīng)為“就業(yè)核心能力”（冰山水面下為“行業(yè)通用能力”，水面上為“職業(yè)特定能力”）。而這些能力的培養(yǎng)的基本前提則是以數(shù)學(xué)為支點(diǎn)的思維能力、以語(yǔ)文為工具的學(xué)習(xí)能力，外語(yǔ)為條件的溝通能力、以整治教育為基石的做人能力構(gòu)成的。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)同公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是息息相關(guān)的。所以，公共基礎(chǔ)課改革必須堅(jiān)持能力本位的方向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式、延伸功能和拓展培養(yǎng)途徑等多方面入手，來(lái)提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

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