曾黎

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)第二階段閱讀目標(biāo)中的詞語(yǔ)教學(xué)是要學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而許多小學(xué)中年級(jí)的教師面對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水甚至避而不教。本文提出把聯(lián)系上下文與特定語(yǔ)境、學(xué)科滲透以及生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；特定語(yǔ)境；學(xué)科滲透；生活經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這說(shuō)明了詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。字、詞、句是組成語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，生字是根基，但是如果沒(méi)有詞語(yǔ)的吸收和內(nèi)化，那么語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也將顯得蒼白和空洞。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！盵1]詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位，是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)材料。

維果斯基也曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程?！盵2]詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，而詞語(yǔ)教學(xué)也是中年級(jí)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。2011版義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)閱讀目標(biāo)中對(duì)詞語(yǔ)的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睂?shí)際教學(xué)中，我們通常會(huì)有這種感受：許多詞語(yǔ)，它的詞意仿佛只可意會(huì)，不可言傳。如果一定要語(yǔ)義注釋一遍，感覺(jué)味同嚼蠟，反倒喪失了詞語(yǔ)在文本中靈動(dòng)的生命力。如何讓學(xué)生聯(lián)系上下文深入文本理解詞語(yǔ)，又讓學(xué)生在氤氳的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、聯(lián)系上下文與“特定語(yǔ)境”相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，要讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思，我們通常采用兩種方法：一是查字典理解詞意；二是聯(lián)系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋放到了特定的語(yǔ)句中有時(shí)不一定適合，甚至還會(huì)弄巧成拙。所以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是閱讀中最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，對(duì)日后的再學(xué)習(xí)也是不無(wú)裨益的。

（一）感知詞意，理解詞語(yǔ)

課文中一些新詞出現(xiàn)時(shí)，詞語(yǔ)前面的語(yǔ)句或后面的語(yǔ)句已生動(dòng)形象地概括出了詞意，觸手可及，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己朗讀，邊讀邊思考。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。

比如人教版三年級(jí)上的《秋天的雨》一文的“五彩繽紛”一詞，下文就有“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)……它把紅色給了楓樹(shù)……金黃色是給田野的……橙色是給果樹(shù)的……”在本段中，文本描繪了各種美麗的色彩很好地詮釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，老師唯有吃透文本，挖掘其中可以利用的資源，讓學(xué)生在主動(dòng)讀書(shū)中去自主探究，找到答案，獲得知識(shí)，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。詞語(yǔ)的教學(xué)，要巧妙地結(jié)合具體的句段描寫(xiě)，不著痕跡，水到渠成。老師不必刻意地要學(xué)生去查字典或空口猜測(cè)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，自然而然地去領(lǐng)會(huì)感知詞意，在秋天眾多事物的色彩中，順理成章地理解“五彩繽紛”的意思。這是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的最直截了當(dāng)?shù)姆椒āＴ谌私贪娴男W(xué)第二學(xué)段中，教材本身就呈現(xiàn)了許多理解詞語(yǔ)的方法，如下表：

（二）互換比較，把握詞語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！盵3]因此，運(yùn)用互換比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)不失為是一個(gè)行之有效的方法。

（1）近義詞互換比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》一課中，在描寫(xiě)小興安嶺春天的美麗景色時(shí)。有這樣一個(gè)句子：樹(shù)木抽出新的枝條。值得注意的是動(dòng)詞“抽出”，寫(xiě)出了樹(shù)木生長(zhǎng)快、春意盎然的生機(jī)。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)悟到用詞的生動(dòng)貼切。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙，有教者做了這樣的設(shè)計(jì)：

師：【課件出示句子：樹(shù)木抽出新的枝條】大家讀讀看，這個(gè)句子寫(xiě)的是什么？

生：寫(xiě)春天來(lái)了，樹(shù)木長(zhǎng)出新的枝條。

師：【課件出示對(duì)比的兩個(gè)句子】為什么不說(shuō)“長(zhǎng)出”呢？

【課件出示樹(shù)木抽出枝條的動(dòng)漫，樹(shù)木在短短幾秒鐘的時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)出枝條和嫩葉?！?/p>

師：大家再把這一段連起來(lái)讀讀看，是“抽出”好還是“長(zhǎng)出”好呢？

生：“長(zhǎng)出”也是正確的，卻感覺(jué)一般，不能給人留下深刻印象。抽出讓人感受到生命的蓬勃向上的力量。

師：那你們動(dòng)動(dòng)腦筋。還可以用上哪些動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q一換？ 生：拔、挺、揚(yáng)……

師：放到句子中讀一讀。哪一個(gè)更貼切形象呢？

生：還是抽出好。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教者抓住一個(gè)詞“抽出”。濃墨重彩地教學(xué)，在端詳一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，用意思相近的詞語(yǔ)與之互換比較，觸及整篇課文。首先教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主在互換比較中思考：是抽出好還是長(zhǎng)出好？然后通過(guò)觀看樹(shù)木抽出枝條的動(dòng)漫圖，讓學(xué)生恍然大悟。原來(lái)，春天來(lái)臨時(shí)，小興安嶺的樹(shù)木迅速長(zhǎng)出了新的枝條，不由感嘆大自然的神奇與旺盛的生命力，也對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力有了更深的體會(huì)，領(lǐng)悟到用詞的精準(zhǔn)與生動(dòng)。

（2）反義詞互換比較：就是兩個(gè)詞意完全相反的詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公的思想境界。如三年級(jí)上《盤(pán)古開(kāi)天地》中，上下文有許多意思相反的詞語(yǔ)，“只聽(tīng)見(jiàn)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边@一段中輕對(duì)重，清對(duì)濁，上升對(duì)下降，聯(lián)系上下文并利用反義詞的詞性，可以很好地理解詞語(yǔ)。（見(jiàn)上文表格）

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互換比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義，體會(huì)作者遣詞的精確和意義。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)中心的把握上來(lái)?；Q比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生也比較容易掌握。

（三）語(yǔ)境涵詠，品味詞語(yǔ)

一個(gè)語(yǔ)詞在詞典中沒(méi)有某種意義，但在一個(gè)特定的語(yǔ)境里可以賦予它某種表意功能。李海林指出：“詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語(yǔ)的感性世界?！?[4]要和學(xué)生一起‘在漢語(yǔ)中出生入死（王堯語(yǔ)）。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能讓詞語(yǔ)教學(xué)從孤立走向整體詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)與句子之間存在緊密的聯(lián)系。如果割裂了詞語(yǔ)與句子（語(yǔ)境）、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語(yǔ)，就是忽視了“整體效應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，必須要在一定的語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，縮短文本與自身之間的距離，形成一種“場(chǎng)效應(yīng)”。如王崧舟老師在《慈母情深》教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生抓住“震耳欲聾”這個(gè)詞語(yǔ)在文本與學(xué)生心靈之間走了幾個(gè)來(lái)回：

【課件出示】七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：看到、聽(tīng)到“震耳欲聾”，你的第一反應(yīng)是什么？

生1：吵鬧，受不了。

生2：想跑開(kāi)，想避開(kāi)。

師：這噪聲它停止過(guò)嗎？消失過(guò)嗎？到文中找一找。

師：昨天，今天，明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？

生：（三遍接讀） 七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。

師：夏日炎炎，寒風(fēng)凜冽，母親又工作在怎樣的環(huán)境中呢？

生：（對(duì)比接讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。[5]

王老師讓“震耳欲聾”從文章中走下來(lái)，走進(jìn)母親的工作環(huán)境，再走到學(xué)生的心靈深處?！罢鸲@”在他的設(shè)計(jì)中，不僅有情感厚度，還有時(shí)間長(zhǎng)度，更有感悟深度。我們總說(shuō)在文章中走一個(gè)來(lái)回，可王老師卻連詞語(yǔ)都走了兩個(gè)來(lái)回。在他的課堂中，詞語(yǔ)是有形象的，可觸可見(jiàn)；是有情感的，可愛(ài)可惱；是有經(jīng)歷的，可歌可泣……

于漪老師曾指出：“語(yǔ)言是民族的根之根。文章的精彩部分應(yīng)重錘敲打，咀嚼、體會(huì)：如字面上怎樣理解，字背后有哪些豐富的、精辟的、啟人深思的寓意，語(yǔ)言的表現(xiàn)力如何，魅力何在，更換其他詞句行不行，原因何在。重錘敲打，文章就會(huì)濺出耀眼的火花。成功的閱讀教學(xué)不僅使精湛的語(yǔ)言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會(huì)伴隨著語(yǔ)言文字流淌到學(xué)生的心中，哺育著學(xué)生健康成長(zhǎng)。”[6]正所謂“文字不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。”只有把詞語(yǔ)與特定的語(yǔ)境相結(jié)合來(lái)理解，細(xì)細(xì)品味才能對(duì)詞語(yǔ)以及文本有更深的感悟。

二、聯(lián)系上下文與“學(xué)科滲透”相交融

（一）發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，延伸詞語(yǔ)

語(yǔ)文的詞語(yǔ)其實(shí)它并不單單來(lái)源于語(yǔ)文學(xué)科，它有可能與音樂(lè)，美術(shù)、生物等學(xué)科有關(guān)，這就要求我們挖掘他們之間的聯(lián)系，延伸詞語(yǔ)的廣度。我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。其實(shí)，不只生活中有語(yǔ)文，其他學(xué)科如歷史、政治、地理甚至數(shù)學(xué)、物理等也都有語(yǔ)文的影子。作為教師，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文向生活、向其他學(xué)科進(jìn)行滲透，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式。而在小學(xué)中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)與高年級(jí)的一個(gè)重要的銜接，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文詞語(yǔ)中的學(xué)科滲透。

例如人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第十三課《白鵝》第五自然段中有個(gè)詞語(yǔ)“三眼一板”，“板眼”原指的是民族音樂(lè)和戲曲中的節(jié)拍，每小節(jié)中最強(qiáng)的拍子叫“板”，其余的拍子叫“眼”?！叭垡话濉庇纸小耙话迦邸?，也就是四拍子。用在此處，一個(gè)詞語(yǔ)四個(gè)字，把鵝吃飯的刻板刻畫(huà)得淋漓盡致。語(yǔ)文文本中的許多詞語(yǔ)都與其他學(xué)科相互滲透，其中科普類、自然風(fēng)光類的文章中詞語(yǔ)的學(xué)科滲透更明顯。那么，這就要我們教師在備課時(shí)去善于發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，更好地設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）還原表象，探究詞語(yǔ)

語(yǔ)文文本中的許多詞語(yǔ)與其他學(xué)科相互滲透，教師應(yīng)把詞語(yǔ)的本意很好地還原，在理解原意的基礎(chǔ)上，更好地探究詞語(yǔ)在文本中的意思。人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第十三課《白鵝》第五自然段中，“三眼一板”是本段落的一個(gè)關(guān)鍵詞，入木三分地刻畫(huà)了鵝老爺吃飯的刻板。如何指導(dǎo)學(xué)生理解“三眼一板”，僅僅靠讀讀，說(shuō)說(shuō)鵝吃飯的刻板體現(xiàn)在“四樣食物缺一不可”“吃的順序中規(guī)中矩”，學(xué)生的體會(huì)還是很淺薄的。讓詞語(yǔ)回歸本意，把音樂(lè)課程中的“板”“眼”的知識(shí)有機(jī)滲透到課堂中，讓學(xué)生從本意出發(fā)，先了解什么是“板”，什么是“眼”，讓學(xué)生看一看，打一打四四拍，在看、打拍子的過(guò)程中，初步體會(huì)鵝老爺吃飯的主次和節(jié)奏，憑借掌握的音樂(lè)知識(shí)，來(lái)解決詞語(yǔ)的本意，感受鵝老爺吃飯的內(nèi)容、順序和節(jié)奏。

（三）引申含義，挖掘詞語(yǔ)

學(xué)生很好地理解詞語(yǔ)的本意是不夠的，教師還要結(jié)合文本引申詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的引申詞義，在引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“三眼一板”的大致意思后，再次回到課文，感受鵝吃飯的“三眼一板”。

師：真好。這就是“三眼一板”本來(lái)的意思。課文中指的是什么？

生：鵝吃飯的東西不能少，順序不能亂。

師：對(duì)呀，這樣的吃飯，確實(shí)讓人覺(jué)得挺可笑的。誰(shuí)能有趣地來(lái)讀一讀這句話？

詞語(yǔ)的理解依托于學(xué)科知識(shí)，在上下文之間不斷地來(lái)回穿梭，學(xué)生不但理解了詞意，還感受到了鵝的有趣和滑稽。學(xué)生通過(guò)了解詞語(yǔ)本意，并很好地理解詞語(yǔ)的引申含義，對(duì)詞語(yǔ)的挖掘會(huì)更有深度。語(yǔ)文詞語(yǔ)的這種學(xué)科滲透和聯(lián)系上下文密切結(jié)合，融音樂(lè)的節(jié)奏與語(yǔ)言表達(dá)于一體，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟詞語(yǔ)的能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是孤立的，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科是可以緊密聯(lián)系的。

三、聯(lián)系上下文與“生活經(jīng)驗(yàn)”相聯(lián)系

（一）聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)詞語(yǔ)

小學(xué)課本中學(xué)生所學(xué)的詞語(yǔ)有許多是與他們的生活實(shí)際緊密相關(guān)的。如何正確理解詞語(yǔ)？首先，教師對(duì)許多基本的詞匯根本不必用定義解釋，那樣只會(huì)索然無(wú)味，特別是一些抽象的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)應(yīng)努力從學(xué)生生活中去尋找他們熟悉的，看得見(jiàn)的事物，想方設(shè)法變抽象為形象，引導(dǎo)他們理解，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。如三年級(jí)下第7課《一個(gè)村莊的故事》中第四自然段：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

教師可讓學(xué)生回憶，你在什么時(shí)候有“沒(méi)喘氣兒”的感受？學(xué)生自然想到了平時(shí)生活中：跑步、爬樓、考試前復(fù)習(xí)等。再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓他們更好地體會(huì)詞語(yǔ)。

（二）激活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)

在打開(kāi)學(xué)生思路后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)沒(méi)喘氣兒的具體感受，使學(xué)生明白什么是“沒(méi)喘氣兒”。教師再進(jìn)一步誘導(dǎo)：課文中說(shuō)“大雨沒(méi)喘氣兒”，是告訴我們大雨下得怎么樣？學(xué)生很快明白，是指大雨下的時(shí)間長(zhǎng)，氣都沒(méi)得喘。通過(guò)激活生活經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生深刻體會(huì)到了沒(méi)喘氣兒，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的賞析能力。

（三）積累運(yùn)用，拓展詞語(yǔ)

教師在學(xué)生理解“沒(méi)喘氣兒”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行隨堂訓(xùn)練，如：

【出示課件】請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，完成下列句子：

，我沒(méi)喘氣兒， 。

這樣在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，隨堂鞏固，效率其實(shí)是事半功倍。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的賞析能力的同時(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用，能積累更多的佳詞運(yùn)用在閱讀和寫(xiě)作中。

積累詞語(yǔ)為的是能在文章中或生活中去運(yùn)用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語(yǔ)不被遺忘。同學(xué)們積累的詞語(yǔ)必須真正理解了，領(lǐng)會(huì)了，盡可能地用過(guò)了，才有可能積淀為自己的東西。作家冰心說(shuō)得好：“一塊積木擺不出東西來(lái)，兩塊就有了對(duì)立面，三塊就可以搭個(gè)過(guò)門(mén)，四、五、六塊就更好，可以擺個(gè)比較復(fù)雜的東西了。拿詞匯來(lái)說(shuō)，你沒(méi)有積累到相當(dāng)多的話，就沒(méi)法挑選，因時(shí)因地制宜地把它放在適當(dāng)?shù)牡胤??！盵7]只有積累一定的詞語(yǔ)，閱讀文章才更能深刻領(lǐng)悟作者的情感，寫(xiě)作的時(shí)候才能信手拈來(lái)，游刃有余。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，相反它是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，把聯(lián)系上下文與詞語(yǔ)所在的特定語(yǔ)境相結(jié)合，是學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能更好地理解文章的關(guān)鍵句段、故事情節(jié)以及主要內(nèi)容；把聯(lián)系上下文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，是學(xué)生能與文本進(jìn)行對(duì)話以及產(chǎn)生共鳴的重要途徑。把聯(lián)系上下文與學(xué)科滲透相交融，能讓學(xué)生延伸詞語(yǔ)的廣度，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文的外延不光是生活，還是其他學(xué)科的折射。這就要求教師在教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教，也不能含糊地躲避，應(yīng)該為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語(yǔ)文世界，一個(gè)神奇絢爛的語(yǔ)文天堂。讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）