焦冬莉　李晉生

[摘 要]“考證熱”是高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。高?？梢愿鶕?jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的學(xué)生考證的利與弊，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，合理調(diào)整人才培養(yǎng)思路。反思當(dāng)前培養(yǎng)方案制訂以及執(zhí)行過(guò)程中的偏差，從思想、課程設(shè)置、證書取舍、拓寬渠道各方面合理引導(dǎo)學(xué)生，正確對(duì)待考證，將考證與技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]考證 就業(yè) 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0063-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求，各高校也根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整辦學(xué)思路，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是許多普通高校的選擇。為此，高校各專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。與此同時(shí)，許多學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，積極報(bào)考各種培訓(xùn)班，考取各種證書，甚至出現(xiàn)了“考證專業(yè)戶”。這個(gè)現(xiàn)象促使高校積極調(diào)整辦學(xué)思路，正確引導(dǎo)學(xué)生。為此，我們制作了問(wèn)卷并在學(xué)生中做了調(diào)查，生源全部是在校本科生，文理兼有。通過(guò)對(duì)學(xué)生考證現(xiàn)狀的把握，思索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。

一、學(xué)生“考證熱”的誘因

“考證熱”是專業(yè)課程設(shè)置不合理、社會(huì)就業(yè)矛盾加劇和學(xué)生認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)共同誘發(fā)的結(jié)果。調(diào)查顯示，高達(dá)85.5%的學(xué)生有考證打算，這還不包括英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的考試。（1）在提及為什么要考證時(shí)，64.5%的學(xué)生是為了更好地就業(yè)。因?yàn)殡S著大學(xué)的不斷擴(kuò)招與社會(huì)人才需求矛盾的加劇，就業(yè)危機(jī)不斷加大，迫使大學(xué)生盡力提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而如今的企業(yè)越來(lái)越注重個(gè)人的能力，尤其是工作經(jīng)驗(yàn)，在用人單位不了解應(yīng)聘者的情況下，證書成為最直接的證明。（2）有些學(xué)生考證則是為了豐富知識(shí)，提高能力，認(rèn)為證書是證明自己能力的最直接、最有效的手段，同時(shí)在考證過(guò)程中搭建了一個(gè)與人交流的平臺(tái)。（3）值得注意的是，高達(dá)63%的學(xué)生不要求所考證書與自己所學(xué)的專業(yè)相符，認(rèn)為課堂講授的專業(yè)知識(shí)枯燥無(wú)用，這也說(shuō)明課堂教學(xué)的引導(dǎo)不夠。（4）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生時(shí)，常大力鼓吹參加證書培訓(xùn)的種種好處，并通過(guò)個(gè)例夸大證書在就業(yè)時(shí)的作用。

二、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的反思

首先是培養(yǎng)方案的定位。應(yīng)用型人才要能應(yīng)用理論，能將客觀規(guī)律運(yùn)用于相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃決策，換言之，就是要“學(xué)以致用”，具有一定的理論聯(lián)系實(shí)際以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的理念要求教學(xué)結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)為導(dǎo)向，注重學(xué)科基礎(chǔ)以及社會(huì)發(fā)展，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高知識(shí)擴(kuò)展能力以及應(yīng)用創(chuàng)造能力，使學(xué)生盡快明確專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)用途。

其次是注重培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性。本科教學(xué)的培養(yǎng)方案一般包括通識(shí)（基礎(chǔ)課）教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)拓展（專業(yè)個(gè)性）教育和畢業(yè)適應(yīng)（就業(yè)適應(yīng)）教育四大模塊，前兩個(gè)模塊是一致的，后兩個(gè)模塊則充分體現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色。所以在培養(yǎng)方案的制訂中，學(xué)生專業(yè)個(gè)性的塑造至關(guān)重要。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，相互承接，通過(guò)專業(yè)能力塑造的主線將一個(gè)個(gè)分散的實(shí)踐環(huán)節(jié)串成一個(gè)由小到大、由淺入深的項(xiàng)目化工程。

再次是在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上，要細(xì)化內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。許多高校制訂培養(yǎng)方案的初衷是好的，但是執(zhí)行起來(lái)卻偏差很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）通識(shí)模塊所含課程的授課教師對(duì)專業(yè)不精通，不能很好地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容不分專業(yè)，知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求不分專業(yè)。而實(shí)際上不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度要求有很大的差別。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的教師只管自己所講授的課程，對(duì)不同課程之間的銜接，講授內(nèi)容在專業(yè)中的作用，以及所授知識(shí)在其他課程中的應(yīng)用都不提及，學(xué)生很難將不同的課程理解為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。（3）受學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)課教師通常感覺(jué)學(xué)時(shí)不夠，上課壓力很大，很難在有限的課堂教學(xué)中將專業(yè)內(nèi)容交代清楚，有些教師索性能講多少講多少，往往只講了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)時(shí)就用完了，學(xué)生到就業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)真正有用的部分根本就沒(méi)講。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督手段，有些學(xué)生交個(gè)報(bào)告了事，有些實(shí)踐內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到方案要求。

三、正視問(wèn)題，合理引導(dǎo)

第一是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)、考證與專業(yè)能力之間的關(guān)系。在參與調(diào)查的學(xué)生中有67.4%是迫于就業(yè)壓力而考證，只有17.1%的學(xué)生是為了驗(yàn)證自己的實(shí)力。目前出現(xiàn)的農(nóng)民工工資高于大學(xué)生起薪的現(xiàn)象更使一些學(xué)生急于求成，不愿意靜下心來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而選擇花大價(jià)錢去專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。針對(duì)這些問(wèn)題，要給學(xué)生分析這些現(xiàn)象形成的原因，背后隱藏的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，不要只看到眼前的利益，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生課余準(zhǔn)備考證花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間。同時(shí)有53.5%的學(xué)生在第一次考證沒(méi)通過(guò)時(shí)會(huì)選擇再考一次，說(shuō)明學(xué)生是很重視考證問(wèn)題的。另一方面，只有27.7%的學(xué)生認(rèn)為證書越多，就業(yè)就越有把握，體現(xiàn)了學(xué)生的矛盾心理。這些都需要合理引導(dǎo)。

第二是就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整，一般都在大四進(jìn)行，其實(shí)應(yīng)該分段分時(shí)進(jìn)行，貫穿在每個(gè)年級(jí)中，學(xué)生一入學(xué)，就會(huì)考慮就業(yè)問(wèn)題，有的甚至在報(bào)考專業(yè)時(shí)就考慮到了就業(yè)，所以一入學(xué)教師就應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明本專業(yè)或其他專業(yè)的就業(yè)情況，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求等。在最近的新生入學(xué)專業(yè)教育上，特地加入的就業(yè)信息在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，許多學(xué)生認(rèn)為入學(xué)的專業(yè)教育極其重要。調(diào)查顯示，50.3%的學(xué)生認(rèn)為在大二考證比較合適，因?yàn)榇笠粫r(shí)大多數(shù)學(xué)生都比較迷茫，而這時(shí)考證并不合適。教師可在就業(yè)指導(dǎo)課中告知學(xué)生，專業(yè)考證應(yīng)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開始，即在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)完之后。因?yàn)榇蠖菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己興趣，挖掘自身潛力的時(shí)候，這時(shí)考證因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)事倍功半。大三應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自身情況進(jìn)行分析，確定就業(yè)方向，提出企事業(yè)單位對(duì)人才能力的要求，再去選擇自己的努力方向和考證內(nèi)容。大四主要向?qū)W生說(shuō)明就業(yè)簡(jiǎn)歷的注意事項(xiàng)，面試技巧等。這種分時(shí)分段的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，能即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。

第三是合理引進(jìn)證書。68.1%的學(xué)生所考證書與專業(yè)一致或相關(guān)，說(shuō)明大多學(xué)生還是希望強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，從事與專業(yè)相關(guān)的工作。而在這方面，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)校專業(yè)、系統(tǒng)，既然如此，學(xué)校何不利用自己的優(yōu)勢(shì)將證書引進(jìn)來(lái)，從而將學(xué)生從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拉回課堂。這樣既充分利用了教學(xué)資源，又降低了學(xué)生的考證成本（時(shí)間和金錢）。這方面，我們做了許多有益的嘗試。例如 “電子工程師”認(rèn)證，培訓(xùn)內(nèi)容包括電路、電子技術(shù)、單片機(jī)等，都在專業(yè)基礎(chǔ)課中，學(xué)生學(xué)完這些課程后，可以經(jīng)過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)后直接考證，不需花費(fèi)太多的課余時(shí)間，反而還抓好課堂學(xué)習(xí)，一舉兩得。另一個(gè)“NCIE”認(rèn)證也是異曲同工，學(xué)生學(xué)完通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課后，就可直接認(rèn)證。在能力需求上，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)實(shí)踐能力比證書更重要。所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上，我們引入了校外的培訓(xùn)內(nèi)容，例如“嵌入式”課程，在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中很流行，而許多學(xué)校開設(shè)有這門課程，欠缺的是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中加入這一內(nèi)容，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生不出校門，也能在課堂上學(xué)到在校外花大價(jià)錢才能學(xué)到的東西，何樂(lè)而不為呢！

第四要對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生進(jìn)行干預(yù)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能禁止，也不要放任不管，而是本著合作培養(yǎng)的思路，對(duì)其進(jìn)行一定的干預(yù)。這方面我們也做了一些嘗試。例如許多學(xué)生一入校就報(bào)名參加相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)，還為此逃課。對(duì)此一方面引導(dǎo)學(xué)生此類培訓(xùn)至少應(yīng)在大二以后進(jìn)行，有了專業(yè)基礎(chǔ)后，會(huì)學(xué)得更好更快。另一方面，禁止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收大二以下的低年級(jí)學(xué)生，同時(shí)在其招生時(shí)，要求說(shuō)明專業(yè)特征、培訓(xùn)時(shí)間，不得與學(xué)生上課時(shí)間沖突。在目標(biāo)一致的情況下盡量為其提供便利，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既滿足了學(xué)生的考證需求，又為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立了口碑，達(dá)到雙贏。

第五要關(guān)注學(xué)生的多興趣取向。有超過(guò)40%的學(xué)生所考證書與專業(yè)不符，這部分學(xué)生有的是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡這個(gè)專業(yè)，有的是想提高自己其他方面的能力，這些學(xué)生也要很好引導(dǎo)。現(xiàn)在許多高校加大選修課學(xué)分，通過(guò)增加人文選修課和專業(yè)公選課，拓展學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都是很好的舉措。

不同層次、不同地區(qū)高校出現(xiàn)的大學(xué)生“考證熱”，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的必然現(xiàn)象。只要合理引導(dǎo)，處理得當(dāng)，使高校的人才培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展，同時(shí)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)融合，共同努力，就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，尋求到符合發(fā)展方向的培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉德仿.以能力培養(yǎng)為中心的機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2009（11）.

[2] 譚海鷗.大力開展產(chǎn)學(xué)合作教育積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)高教研究，2008（7）.

[3] 林守珠.多視角探究大學(xué)生考證現(xiàn)狀[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[4] 劉成.大學(xué)生跨學(xué)科考證的心理透析[J].學(xué)理論，2012（12）.

[5] 楊曉.大學(xué)生考證的功利化現(xiàn)象剖析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（5）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]