田興江，何華敏，崔淑婧

（重慶文理學(xué)院教育學(xué)院 兒童心理發(fā)展與教育研究所，重慶 永川402160）

西部地區(qū)幼兒教師“國(guó)培”滿意度與影響因素分析
——以重慶市某國(guó)培班為例

田興江，何華敏，崔淑婧

（重慶文理學(xué)院教育學(xué)院 兒童心理發(fā)展與教育研究所，重慶 永川402160）

以重慶市部分參與西部地區(qū)幼兒教師脫產(chǎn)置換學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，分別調(diào)查了學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展的滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)各方對(duì)“幼兒教師國(guó)培”項(xiàng)目目的的理解、承辦“國(guó)培”單位的管理能力和參與培訓(xùn)幼兒教師的主觀態(tài)度是影響幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目滿意度的主要影響因素。

幼兒教師國(guó)培；課程；滿意度

一、研究問(wèn)題的提出

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“提高質(zhì)量”的工作方針，并將學(xué)前教育發(fā)展作為重要內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)是造成學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題的主要原因。隨后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）指出學(xué)前教育師資隊(duì)伍不健全是導(dǎo)致學(xué)前教育成為各類教育薄弱環(huán)節(jié)的主要因素之一。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育有質(zhì)量地發(fā)展，“國(guó)十條”提出要多途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系，三年內(nèi)對(duì)一萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)別的培訓(xùn)。2011年教育部、財(cái)政部開(kāi)始實(shí)施幼兒教師國(guó)培計(jì)劃，具體落實(shí)“國(guó)十條”中關(guān)于對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的要求。重慶作為中西部地區(qū)唯一的直轄市參與了幼兒教師國(guó)培計(jì)劃，重慶在組織參與幼兒教師的國(guó)培中取得豐富的經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)一步完善國(guó)培組織計(jì)劃，必須不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。為此研究者以重慶市X班國(guó)培學(xué)員為對(duì)象，對(duì)100位參與培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)30名幼兒教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

二、西部地區(qū)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃滿意度調(diào)查結(jié)果

（一）總體滿意度

教育部實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的目的在于根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師的專業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展需求，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)其教育觀念與教育能力的提升。參與培訓(xùn)的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度在一定程度上反映了培訓(xùn)的效果，如表1所示。

表1 培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果表

由表1可以看出，參與培訓(xùn)的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度高達(dá)96%，其中非常滿意的學(xué)員占18.5%，比較滿意的學(xué)員占62.3%，一般滿意的學(xué)員占15.2%，不太滿意的學(xué)員占4%，無(wú)非常不滿意的學(xué)員。由于參與培訓(xùn)的幼兒教師來(lái)自不同區(qū)縣、不同級(jí)別的幼兒園，加之原有的專業(yè)基礎(chǔ)和需求不完全相同，因此培訓(xùn)計(jì)劃不可能完全讓所有教師非常滿意，96%的滿意度說(shuō)明幼兒教師國(guó)培計(jì)劃能夠滿足絕大多數(shù)參與培訓(xùn)計(jì)劃幼兒教師的需求。

（二）課程設(shè)置滿意度

教育部根據(jù)幼兒骨干教師培訓(xùn)、中西部置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)三種培訓(xùn)類型，結(jié)合不同類型教師實(shí)際需求和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了《“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)課程的設(shè)置與實(shí)施做了表述[1]。重慶市幼兒教師國(guó)培課程嚴(yán)格按照教育部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。研究者對(duì)課程設(shè)置效果進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)果。

1.專業(yè)理念與師德滿意度

幼兒教師專業(yè)理念是指作為一名幼兒教師對(duì)幼兒教育的基本認(rèn)識(shí)與態(tài)度。幼兒教師師德是作為一名專業(yè)的幼兒教育工作者所必須具備的基本品德，專業(yè)理念與師德直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作。研究者以“本次培訓(xùn)很好提升了您的專業(yè)理念與師德”作為調(diào)查問(wèn)題，得出表2的結(jié)果。

表2 培訓(xùn)學(xué)員對(duì)專業(yè)理念與師德板塊課程滿意度

由表2可以看出，參與培訓(xùn)的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)能夠提升自己專業(yè)理念與師德表示贊同的高達(dá)99%，其中非常贊同的占45%，比較贊同的占55%，一般贊同的占9%，這說(shuō)明本次培訓(xùn)專業(yè)理念與師德課程設(shè)置符合受培訓(xùn)教師的需求。學(xué)員對(duì)專業(yè)理念與師德板塊課程設(shè)置滿意度高的主要原因在于本次培訓(xùn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)是由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校學(xué)前教育專業(yè)的教授、博導(dǎo)組成的，各位專家對(duì)專業(yè)理念與師德引領(lǐng)比較重視。

2.專業(yè)知識(shí)滿意度

專業(yè)知識(shí)在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中起著奠基的作用，專業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐起著指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。幼兒教師素養(yǎng)中的專業(yè)知識(shí)包括幼兒心理發(fā)展知識(shí)、幼兒教育知識(shí)、幼兒保育知識(shí)三個(gè)主要方面。本研究通過(guò)對(duì)以上三個(gè)維度知識(shí)課程設(shè)置滿意度調(diào)查結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，參與培訓(xùn)學(xué)員對(duì)課程能夠提升自己專業(yè)知識(shí)表示贊同的有98%，非常贊同的占30%，比較贊同的占55%，一般贊同的占13%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己教育知識(shí)表示贊同的有的99%，非常贊同的占32%，比較贊同的占60%，一般贊同的占7%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己保育知識(shí)表示贊同的有98%，非常贊同的占26%，比較贊同的占48%，一般贊同的占24%。調(diào)查結(jié)果表明培訓(xùn)課程能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)提升專業(yè)知識(shí)的需求。培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程提升自己專業(yè)知識(shí)滿意度較高的主要原因在于課程專家團(tuán)隊(duì)成員中高校教授、博導(dǎo)均主要從事學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠把前沿的幼兒教師專業(yè)知識(shí)帶到培訓(xùn)中來(lái)，同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)體中各區(qū)縣優(yōu)秀教研員和骨干教師的教學(xué)能夠較好地將專業(yè)的前沿理論與實(shí)踐相結(jié)合。

表3 培訓(xùn)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)板塊課程滿意度調(diào)查結(jié)果表

3.專業(yè)能力滿意度

幼兒教師專業(yè)能力是從事幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)所需多種能力的綜合，教師專業(yè)能力直接決定著教師組織幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。按照《“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn) 》中對(duì)于專業(yè)能力模塊設(shè)計(jì)的要求[2]，本研究將幼兒教師專業(yè)能力分為一日活動(dòng)組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、游戲支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)與反思能力、課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力、家園合作能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等八個(gè)方面，并以這八個(gè)方面為維度對(duì)培訓(xùn)課程是否提升了這些方面的能力為調(diào)查問(wèn)題對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)了自己一日活動(dòng)組織與保育能力提升表示贊同的有96%，其中非常贊同的占15%，比較贊同的占45%，一般贊同的占36%，不太贊同的占3%，非常不贊同的占1%；對(duì)培訓(xùn)課程提升了自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力表示贊同的有95%，其中表示非常贊同的占10%，比較贊同的占33%，一般贊同的占52%，不太贊同的占4%，非常不贊同的占1%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己游戲支持與引導(dǎo)能力表示贊同的有95%，其中非常贊同的占12%，比較贊同的占31%，一般贊同的占52%，不太贊同的占3%，非常不贊同的占2%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力表示贊同的有98%，其中非常贊同的占21%，比較贊同的占37%，一般贊同的占40%，不太贊同的占2%，非常不贊同的占0%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己評(píng)價(jià)與反思能力表示贊同的有92%，其中非常贊同的占12%，比較贊同的占35%，一般贊同的占45%，不太贊同的占7%，非常不贊同的占1%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力表示贊同的有90%，其中非常贊同的占11%，比較贊同的占39%，一般贊同的占40%，不太贊同的占9%，非常不贊同的占 1%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己家園合作能力表示贊同的有83%，其中非常贊同的占5%，比較贊同的占20%，一般贊同占的占58%，不太贊同的占15%，非常不贊同的占2%；對(duì)培訓(xùn)課程能夠提升自己專業(yè)發(fā)展能力表示贊同的有80%，其中非常贊同的占5%，比較贊同的占22%，一般贊同的占53%，不太贊同的占18%，非常不贊同的占2%。

調(diào)查結(jié)果表明，培訓(xùn)課程基本滿足了幼兒教師對(duì)能力提升的需求，但是在八個(gè)不同能力模塊中一日活動(dòng)組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、游戲支持與指導(dǎo)能力、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力獲得贊同的百分比均在95%以上。主要原因在于參與培訓(xùn)學(xué)員在影子實(shí)踐研修階段，進(jìn)入了重慶市師范級(jí)別的幼兒園，跟隨所在班級(jí)老師在實(shí)踐研修的過(guò)程中這些能力獲得很大提升。對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力、家園合作能力和專業(yè)發(fā)展能力與其他幾個(gè)能力相比不贊同比例偏高的主要原因在于這幾個(gè)方面需要在教育實(shí)踐中長(zhǎng)期摸索，其能力形成周期較長(zhǎng)。來(lái)自農(nóng)村參與培訓(xùn)的幼兒教師由于原有基礎(chǔ)較差無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲得較大提升。

三、影響教師對(duì)培訓(xùn)課程滿意度的因素分析

（一）各方對(duì)國(guó)培目的的理解

從國(guó)家層面對(duì)幼兒教師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)是新中國(guó)成立以來(lái)的首次，國(guó)家舉辦幼兒教師國(guó)培主要以中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師為對(duì)象。本次國(guó)培屬于農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修，培訓(xùn)對(duì)象是農(nóng)村幼兒園不超過(guò)45歲的骨干教師。采用在高校集中研修與優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子實(shí)踐研修”相結(jié)合的方式，采用小班化教學(xué)，注重采用專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實(shí)踐、參與體驗(yàn)、返崗實(shí)踐等培訓(xùn)方式，為學(xué)員配備高效理論專家和優(yōu)秀幼兒園骨干教師作為導(dǎo)師，為參與培訓(xùn)的教師提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)課程[3]。要求“影子實(shí)踐研修”時(shí)間不少于總培訓(xùn)時(shí)間的三分之一。在課程設(shè)置的維度、模塊、專題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容上，《幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中西部幼兒教師置換脫產(chǎn)研修有明確的要求。國(guó)培計(jì)劃的組織與實(shí)施涉及中央、地方政府、承辦培訓(xùn)單位、教師所在單位和教師個(gè)人的共同參與、協(xié)調(diào)與配合。各方對(duì)國(guó)培目的的理解直接影響了課程設(shè)計(jì)的滿意度，如果任何一方對(duì)國(guó)培目的理解出現(xiàn)偏差都會(huì)嚴(yán)重影響滿意度。本次培訓(xùn)是重慶市政府組織，通過(guò)承辦單位申報(bào)、評(píng)審、答辯等程序確定承辦單位與培訓(xùn)課程。課程設(shè)置是嚴(yán)格按照《幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》中西部置換脫產(chǎn)研修的課程要求進(jìn)行設(shè)置的，總體上保障了課程總體滿意度高達(dá)96%。但是某些參與培訓(xùn)教師所在單位在參與培訓(xùn)教師選拔上出現(xiàn)了偏差，將新教師和轉(zhuǎn)崗教師報(bào)送參與培訓(xùn)。本次培訓(xùn)是針對(duì)骨干教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與培訓(xùn)形式，新教師和轉(zhuǎn)崗教師無(wú)法很好地消化吸收培訓(xùn)內(nèi)容，造成不能實(shí)現(xiàn)更高的課程設(shè)置滿意度。

（二）承辦國(guó)培單位管理能力

幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目的一大特色在于承辦單位在具體承辦之前需要進(jìn)行申報(bào)，申報(bào)的一個(gè)主要內(nèi)容就是課程設(shè)置。承辦單位只有在充分了解不同地區(qū)、不同級(jí)別、不同類型幼兒教師現(xiàn)有發(fā)展水平和培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。同時(shí)，在培訓(xùn)具體實(shí)施前，承辦國(guó)培的單位需要對(duì)自己所承辦班級(jí)的學(xué)員來(lái)源、原有基礎(chǔ)、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容偏好等方面有所了解。并以網(wǎng)絡(luò)的形式組織所有參與培訓(xùn)專家、學(xué)者和參與授課的優(yōu)秀幼兒園骨干教師、園長(zhǎng)等的集中備課，將學(xué)員的基本情況與需求告知所有培訓(xùn)人員。如果承辦培訓(xùn)的單位對(duì)參與培訓(xùn)的幼兒教師的基本情況與需求不了解，并且不組織專家團(tuán)隊(duì)的集中備課，專家團(tuán)隊(duì)就不能根據(jù)參與培訓(xùn)教師的基本情況與需求組織與實(shí)施教學(xué)，這樣就直接影響學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的滿意度。同時(shí)，按照國(guó)家對(duì)幼兒教師脫產(chǎn)置換的要求，必須為參與培訓(xùn)的學(xué)員配備“雙導(dǎo)師”。本次培訓(xùn)雖然配備了雙導(dǎo)師，但主要是在影子研修階段。在前期的理論培訓(xùn)階段沒(méi)有配備專門的高校理論導(dǎo)師，導(dǎo)致非學(xué)前教育專業(yè)背景的班主任，無(wú)法完整地將學(xué)員的需求與意見(jiàn)很好地與培訓(xùn)專家進(jìn)行反映與交流，影響了學(xué)員對(duì)課程設(shè)置的滿意度。

（三）參與培訓(xùn)教師的主觀態(tài)度

個(gè)人主觀能動(dòng)性在影響人的發(fā)展因素中起著關(guān)鍵性作用。培訓(xùn)的過(guò)程是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，培訓(xùn)的本質(zhì)是授課專家、教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)參與培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。而學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，參與培訓(xùn)的學(xué)員只有積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中，才能在授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師和其他學(xué)員的交流中獲得專業(yè)知識(shí)與能力的提升[4]。如果參與培訓(xùn)的教師沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，即便課程設(shè)置和教師教學(xué)都是科學(xué)、完善的，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員來(lái)講也沒(méi)有任何價(jià)值。積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的學(xué)員會(huì)帶著求知的欲望按照周詳?shù)挠?jì)劃參與培訓(xùn)，并且善于思考，樂(lè)于與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，在這個(gè)不斷交流、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自己專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的提升。

[1]陳姝娟,李暉.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求及提升策略[J].教育評(píng)論,2013（6）:54-55.

[2]彭曦,王余娟.從“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施看幼兒教師培訓(xùn)的有效性[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2012（3）:15-18.

[3]黃佑生.“國(guó)培計(jì)劃”：為教師培訓(xùn)導(dǎo)航[J].湖南教育, 2010（10）:31-32.

[4]尚春雅,蘭覺(jué)明.中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)指導(dǎo)與管理策略研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013（1）:143-145.

責(zé)任編輯：吳 強(qiáng)

Analysis on the Satisfaction and Influencing Factors ofW estern Preschool Teachers“National Training”—Take Chongqing X National Training Class as an Exam p le

TIAN Xingjiang,HE Huamin,CUIShujing
(Early Childhood Developmentand Education Research Center,Education Department,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

Taking the city of Chongqing one of the participating children full-time replacement student teachers in the western area of China as the object of study,the studentswere surveyed on training courses to achieve their professional idea and ethics, professional knowledge,professional ability development satisfaction.The result shows that the parties’understanding of the“kindergarten teachers’national training”project,themanagement ability to undertake“national training”and the attitude of the kindergarten’s director are themain factors to influence the satisfaction of preschool teachers national training project.

preschool teacher’s training;course;satisfaction

G610

：A

：1673-8004（2015）01-0120-04

2014-04-30

田興江（1987— ），男，山東濟(jì)寧人，碩士，主要從事幼兒園課程與教學(xué)研究；何華敏（1963— ），男，四川成都人，教授，主要從事社會(huì)心理與心理健康教育研究；崔淑婧（1987— ），女，云南曲靖人，碩士，主要從事學(xué)前兒童健康教育研究。