楊延從 汪小漫 吳曉威

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430000；2.廈門市翔安區(qū)教育研究中心，福建 廈門 361102；3.松原市前郭縣達(dá)里巴中學(xué)，吉林 松原 138000；4.吉林省教育學(xué)院初中部，吉林 長(zhǎng)春 130022)

英語(yǔ)教研

用語(yǔ)義單位關(guān)系理論解構(gòu)初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇

楊延從1，2汪小漫3吳曉威4

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430000；
2.廈門市翔安區(qū)教育研究中心，福建 廈門 361102；
3.松原市前郭縣達(dá)里巴中學(xué)，吉林 松原 138000；
4.吉林省教育學(xué)院初中部，吉林 長(zhǎng)春 130022)

語(yǔ)義單位關(guān)系理論突破小句層面的限制，著眼于語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，搭建由不同語(yǔ)義單位組成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，為語(yǔ)篇分析注入了新思維。本文結(jié)合案例解構(gòu)了六種常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式，即問(wèn)題—解決模式、一般—特殊模式、主張—反應(yīng)模式、機(jī)會(huì)—獲取模式、提問(wèn)—回答模式和匹配模式在初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的應(yīng)用，為完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一定的借鑒。

語(yǔ)義單位關(guān)系；語(yǔ)篇模式；閱讀教學(xué)；詞匯標(biāo)志

閱讀理解分為字面、推理、評(píng)價(jià)和欣賞四個(gè)理解層次[1]。然而，縱觀當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，許多教師仍局限于閱讀的第一個(gè)層次，即聚焦語(yǔ)篇詞匯用法、語(yǔ)法規(guī)則及長(zhǎng)難句分析等語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，忽視整體建構(gòu)、激活與運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)和宏觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生看懂文章中每個(gè)單詞的含義，卻不理解全文大意，這種奇怪的現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視。

語(yǔ)篇是句子組合體，其內(nèi)容和形式按照一定的結(jié)構(gòu)與層級(jí)編排而成，句與句之間并非單一的線性關(guān)系，而是前后關(guān)聯(lián)的層級(jí)關(guān)系。[2]人們?cè)跁娼涣髦袝?huì)下意識(shí)地恪守語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，即遵循語(yǔ)篇各個(gè)組成部分的組合結(jié)果。[3]因?yàn)槲谋静粌H是由具有內(nèi)在聯(lián)系的句群組合而成，而且是讀者在意義關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇中完成意義建構(gòu)的媒介。因此，教師在閱讀教學(xué)中要防止學(xué)生逐一理解單句的傾向，而要從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生明晰文本的結(jié)構(gòu)、句子乃至段落之間的邏輯關(guān)系。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解不同層次的語(yǔ)言銜接、內(nèi)在邏輯與所屬層次，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)性化解構(gòu)后的文本將呈現(xiàn)出脈絡(luò)清晰、層次分明及中心突出的特點(diǎn)，使學(xué)生能洞悉作者意圖，明晰和內(nèi)化語(yǔ)篇內(nèi)涵。

一、語(yǔ)義單位關(guān)系理論

語(yǔ)言學(xué)家Eugene Winter 最早提出語(yǔ)義單位關(guān)系(Clause Relation)，他的學(xué)生 Michael Hoey完善了該理論。其定義為：在同一語(yǔ)篇中，人們通過(guò)前后句子或句群解釋某一句或句群意義的認(rèn)知過(guò)程；也是我們根據(jù)前后句子或句群靈活選用語(yǔ)法、詞匯或語(yǔ)調(diào)來(lái)生成句子或句群的認(rèn)知過(guò)程。[4]語(yǔ)義單位關(guān)系理論超越小句的局限性，它以語(yǔ)義為導(dǎo)向，聚焦篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀(Macro Analysis)語(yǔ)義分析，有助于讀者明晰文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理順語(yǔ)義層次，理解語(yǔ)篇主旨，獲取有用信息，達(dá)到高效閱讀的目的。

Hoey提出了三個(gè)假設(shè)：一是語(yǔ)篇或語(yǔ)篇中的段落是按某種層級(jí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的；二是讀者不僅能夠識(shí)別這種結(jié)構(gòu)，而且能借助語(yǔ)篇中的某種線索理解該結(jié)構(gòu)；三是語(yǔ)篇模式的線索是有限的，而語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的組合方式是無(wú)限的。[5]Winter(1997)認(rèn)為，可以根據(jù)毗連的小句或句群來(lái)解釋一個(gè)小句或句群。若小句是獨(dú)立的，就稱為“句子關(guān)系”(sentence relations)。他的研究表明，小句間的關(guān)系能用三種方法指示：一是通過(guò)從屬關(guān)系(subordination)，他稱之為Vocabulary 1；二是通過(guò)連接語(yǔ)(conjuncts)，即Vocabulary 2；三是通過(guò)詞匯標(biāo)志(lexical signals)，即Vocabulary 3。這三類詞匯可互相解釋。其中，Vocabulary 3不僅指示句子間的關(guān)系，而且指示較長(zhǎng)語(yǔ)段以及整個(gè)語(yǔ)篇的組織[5]，有助于我們更好地理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式。

鑒于這些假設(shè)和觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇是由句與句、段與段等多層級(jí)、多方位構(gòu)成的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，各個(gè)子語(yǔ)篇相互依存，組成母語(yǔ)篇。初中階段的閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)尚不復(fù)雜，若教師能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)義單位關(guān)系，揭示其典型的結(jié)構(gòu)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作均有很好的促進(jìn)作用。鑒于此，筆者綜合語(yǔ)言學(xué)家Hoey，Winter和McCarthy等對(duì)語(yǔ)義單位關(guān)系以及衍生的語(yǔ)篇模式的研究成果，將常見(jiàn)的六種模式，即問(wèn)題—解決模式、一般—特殊模式、主張—反應(yīng)模式、機(jī)會(huì)—獲取模式、提問(wèn)—回答模式和匹配模式等用來(lái)解構(gòu)初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇。當(dāng)然，有的語(yǔ)篇是由單一模式的重復(fù)出現(xiàn)組合而成；有的則是由多種模式先后或交叉出現(xiàn)組成，但其中的一種主要模式支配語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。[6]

二、語(yǔ)篇模式實(shí)例分析

1.問(wèn)題—解決模式

問(wèn)題—解決模式(problem-solution pattern)的宏觀結(jié)構(gòu)一般由情景(situation)、問(wèn)題(problem)、反應(yīng)(response)、評(píng)價(jià)(evaluation)和結(jié)果(result)四種成分組成。其成分小到一個(gè)小句或句子，大到多個(gè)小句或句子組成。其中，“問(wèn)題”和“反應(yīng)”是該結(jié)構(gòu)模式中的必要元素，“情景”和“評(píng)價(jià)”則是非必要元素，可酌情出現(xiàn)于語(yǔ)篇之中。同時(shí)，“評(píng)價(jià)”或“結(jié)果”有三種可能：一是先肯定評(píng)價(jià)再出示依據(jù)或理由，也可不出示依據(jù)或理由；二是先肯定結(jié)果再出示肯定評(píng)價(jià)，也可不出示肯定評(píng)價(jià)；三是肯定結(jié)果和評(píng)價(jià)穿插表述(見(jiàn)圖1)。

圖1 問(wèn)題—解決模式的宏觀結(jié)構(gòu)(Hoey，2001)[6]

例如，以人教版“Go for It!”新教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10“ If you go to the party，you’ll have a great time”中Section B的2b 閱讀語(yǔ)篇為例。該語(yǔ)篇首段呈現(xiàn)了一個(gè)概括性陳述——學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)和交友方面的煩擾，但是與人交流有助于化解煩擾，這是綜述；第二段則以Laura解決煩擾的一個(gè)案例為例，按照“問(wèn)題—反應(yīng)—結(jié)果”的組織模式進(jìn)行闡述；第三段則按照“肯定評(píng)價(jià)—提供理由”進(jìn)行總結(jié)概括。具體分析如下：

Students these days often have a lot of worries.Sometimes they have problems with their school work，and sometimes with their friends…[Problem] But I think talking to someone helps a lot. [Response]

Laura once lost her wallet，and worried for days.[Problem] She was afraid to tell her parents about it.She even walked three miles to school each day because she didn’t have any money…[Negative Response] In the end，she talked to her parents [Positive Response]and they were really understanding…They got her a new wallet and asked her to be more careful.[Result]

“It’s best not to run away from our problems.We should always try to solve them.” He thinks the first step is to find someone you trust to talk…[Positive Response] Students often forget that their parents have more experience，and are always there to help them.In English，we say that sharing a problem is like cutting it in half.So you’re halfway to solving a problem just by talking to someone about it![Basis]

第一段是概括性陳述，第二段是具體的案例分析，第三段是總結(jié)評(píng)價(jià)。問(wèn)題—解決模式的結(jié)束標(biāo)志是對(duì)“問(wèn)題”提出有效的解決方案，提供肯定的評(píng)價(jià)(或結(jié)果)。但如果作者的“反應(yīng)”沒(méi)有或完全沒(méi)有解決問(wèn)題，就可能尋求別的解決辦法，從而使該模式出現(xiàn)循環(huán)，直到最終找到有效的解決辦法為止(見(jiàn)圖2)。

圖2 問(wèn)題—解決模式的循環(huán)(Hoey，2001)[6]

當(dāng)然，出現(xiàn)再循環(huán)時(shí)，問(wèn)題可以是同一個(gè)問(wèn)題，但反應(yīng)可以發(fā)生變化。以人教版“Go for It!” 新教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room中Section A的3a 閱讀語(yǔ)篇為例，該語(yǔ)篇是緊緊圍繞三次采取不同的“反應(yīng)”來(lái)解決同一個(gè)“問(wèn)題”——Do we need to share the housework來(lái)展開的。如下：

Last month，our dog welcomed me when I came home from school.He wanted a walk，but I was too tired.[Situation 1] I threw down my bag and went to the living room.[Response 1] The minute I sat down in front of the TV，my mom came over.

“Could you please take the dog for a walk?” [Situation 2]

“Could I watch one show first?” I asked.[Response 2]

“No!” she replied angrily.“You watch TV all the time and never help out around the house! I can’t work all day and do housework all evening.” [Negative evaluation + reason]

“Well，I work all day at school，too! I’m just as tired as you!” I shouted back.[Response 3]

My mom did not say anything and walked away.For one week，she did not do any housework and neither did I.[Response 4]Finally，I could not find a clean dish or a clean shirt.[Negative result]

“The next day，my mom came home from work to find the house clean and tidy.”[Situation 3]

“What happened?” she asked in surprise.[Response 5]

“I’m so sorry，Mom.I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home.” I replied.[Positive evaluation + result]

該文本的敘述順序展開如下：引出第一幕情景—我做出第一次反應(yīng)—再引出第二幕情景—我做出第二次反應(yīng)—母親做出否定的評(píng)價(jià)并陳述理由—我做出第三次反應(yīng)—母親和我的對(duì)比反應(yīng)—產(chǎn)生的否定結(jié)果—引出第三幕情景—母親的新反應(yīng)—我所做出的肯定評(píng)價(jià)與結(jié)果。

問(wèn)題—解決模式是英語(yǔ)中使用頻率最高、最常見(jiàn)的語(yǔ)篇組織模式，常用于廣告、科技文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、新聞報(bào)道以及故事、小說(shuō)等文學(xué)作品中。讀者通過(guò)Vocabulary 3不難找出其語(yǔ)篇模式類型，從而深化理解語(yǔ)篇框架。McCarthy(1991)對(duì)該模式經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯標(biāo)志作了小結(jié)，“問(wèn)題”的Vocabulary 3有concern，difficulty，dilemma，drawback，hamper，hinder，obstacle，problem等；“反應(yīng)”的Vocabulary 3有change，combat，come up with，develop，find，measure，response等；“結(jié)果”的Vocabulary 3有answer，consequence，effect，outcome，result，solution，(re)solve等；“評(píng)價(jià)”的Vocabulary 3有(in) effective，manage，overcome，succeed，(un)successful，viable，work(v.)等。[7]

2.一般—特殊模式

一般—特殊模式又稱概括—具體模式(general-specific pattern)，是指先總述語(yǔ)篇的一般情況，再分述具體內(nèi)容，最后總結(jié)，即由概括敘述、具體敘述和總結(jié)敘述三部分構(gòu)成其宏觀結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖3)。前兩部分是該模式語(yǔ)篇的必要元素，若具體敘述已闡明概括敘述的觀點(diǎn)時(shí)，可省略總結(jié)敘述。它有兩種表現(xiàn)形式：一是先概括后舉例(generalization-example)，即先概括語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)，然后分小點(diǎn)舉例說(shuō)明與論證；二是先整體后細(xì)節(jié)(preview-detail)，即先出示整體框架，再結(jié)合具體細(xì)節(jié)描述或論證。[6]論證細(xì)節(jié)時(shí)，可通過(guò)細(xì)節(jié)描繪或數(shù)字統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)說(shuō)明整體的一般事實(shí)或原理。

圖3 一般—特殊模式的宏觀結(jié)構(gòu)(McCarthy，1991：158)[7]

以人教版“Go for It!”新教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 I’ll help to clean up the city parks中Section A的3a 閱讀語(yǔ)篇為例，該語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)是圖3中的“A”。文章第一段是語(yǔ)篇的概括敘述，提出了中心主題——Mario Green and Mary Brown from Riverside High School give up several hours each week to help others.接下來(lái)的兩段分別是Mario和Mary助人為樂(lè)的例證，并分別從“hobby，volunteering items，reasons”三個(gè)方面展開論述。

而八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to a museum中Section B的2b.“Singapore — A Place You Will Never Forget”的宏觀結(jié)構(gòu)是圖3中的“B”。從新加坡的整體評(píng)價(jià)(This small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday)到language，food，places to visit，temperature等四個(gè)方面的具體分析，語(yǔ)篇是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)說(shuō)明新加坡是一個(gè)適合度假的人間天堂。從一般概括到細(xì)節(jié)論證，步步深入，越講越細(xì)。

一般—特殊模式常見(jiàn)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的論說(shuō)文。當(dāng)然，在文學(xué)巨著、百科全書以及其他參考書本中也常?？梢钥吹?。

3.主張—反應(yīng)模式

主張—反應(yīng)模式又稱主張—反主張模式(claim-counterclaim pattern)或假設(shè)—真實(shí)模式(hypothetical-real pattern)?！扒榫啊薄爸鲝垺薄胺磻?yīng)”三個(gè)部分構(gòu)成其宏觀結(jié)構(gòu)，其中“情景”是非必要元素(optional)。在“主張”部分，作者陳述已說(shuō)過(guò)但未核實(shí)其真實(shí)性的觀點(diǎn)或情況，并可附上理由；在“反應(yīng)”部分，作者圍繞上述觀點(diǎn)或情況的真實(shí)性分析個(gè)人觀點(diǎn)或看法，即支持、肯定或反駁、否定(修正)，并附上相應(yīng)的理由。[8]值得一提的是，“反應(yīng)”有時(shí)并非是作者本人的觀點(diǎn)或看法，而是由作者提出的、針對(duì)對(duì)方的反主張或重在描述真實(shí)情況(見(jiàn)圖4)。

圖4 主張—反應(yīng)模式的宏觀結(jié)構(gòu)(Hoey，2001)[6]

從圖4可以看出該模式主要由“主張”與“反應(yīng)”兩部分組成，但作者的“反應(yīng)”有多種選擇，如對(duì)“主張”中的觀點(diǎn)或情況的否定、修正、否定后再修正或是肯定后再否定、修正等。值得注意的是，Hoey認(rèn)為“主張”部分并非都得出現(xiàn)，可直接從否定切入該模式。這是由該模式的匹配本質(zhì)決定的，因?yàn)槠ヅ潢P(guān)系(matching relations)既不局限于某一特定的順序，也無(wú)須憑借任何引發(fā)之物。

主張—反應(yīng)模式一般出現(xiàn)在論辯、評(píng)論、新聞等類型之中，此外也常見(jiàn)于報(bào)紙雜志的“讀者往來(lái)”的語(yǔ)篇之中。人教版“Go for It!”新教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Will people have robots? 中Section B的2b 的“寫信”與“回信”部分即是該模式?，F(xiàn)以“寫信”部分為例，談?wù)勗撃Ｊ皆谡Z(yǔ)篇中的運(yùn)用。

Dear sir，

I do not understand why some parents make their kids help with housework and chores at home.[Claim] Kids these days already have enough stress from school.[Reason for Denial 1] They do not have time to study and do housework，too.[Reason for Denial 2] Housework is a waste of time.[Reason for Denial 3] Could we just let them do their job as students? [Affirmation 1] They should spend their time on school work in order to get good grades and get into a good university.[Reason for Affirmation 1] Also，when they get older，they will have to do housework so there is no need for them to do it now.[Reason for Affirmation 1] It’s the parents’ job to provide a clean and comfortable environment at home for their children.[Correction] And anyway，I think doing chores is not so difficult.[Affirmation 2] I don not mind doing them.[Affirmation 3]

Ms.Miller

在該語(yǔ)篇中，作者先以反對(duì)父母讓孩子做家務(wù)這一“主張”切入主題，并用三句話分析了之所以否定這一“主張”的理由，接著表明自己的“反應(yīng)”態(tài)度并分析了兩點(diǎn)原因，最后三句話是對(duì)別人觀點(diǎn)的修正，并再次表明自己的“反應(yīng)”態(tài)度。

Winter(1994)對(duì)主張—反應(yīng)模式的Vocabulary 3作了小結(jié)：“主張”部分的Vocabulary 3有assertion，assumption，belief，claim，conclusion，expect，feel，guess，illusion，image，proposition，rumor，speculation，suggestion，suppose，theory，think等；在“反應(yīng)”部分，表示支持、肯定的Vocabulary 3有affirm，agree，confirm，concur，evidence，fact，know，real，right，true等；表示反駁、否定的Vocabulary 3有contradict，challenge，correct，deny，dismiss，disagree，dispute，false，lie，mistake，object to，rebut，repudiate，not true，wrong等。除此以外還有許多，如state，acknowledge，accept，false，in fact，in reality，on the other hand等，這些詞匯標(biāo)志作用很大，當(dāng)讀者讀到它們時(shí)，就會(huì)激活大腦里已有的該模式圖式。[8]

4.機(jī)會(huì)—獲取模式

機(jī)會(huì)—獲取模式(opportunity-taking pattern)的宏觀結(jié)構(gòu)由“情景”“機(jī)會(huì)”“獲取”和“結(jié)果”組成，其中“情景”是非必要元素(optional)。其標(biāo)志詞(lexical signals)為offer，opportunity，unique，special，outstanding，once in a lifetime等。該模式的終極結(jié)果可以是肯定的結(jié)果或無(wú)法彌補(bǔ)的否定結(jié)果，也可以是可彌補(bǔ)的否定結(jié)果。倘若結(jié)果是后者，模式則會(huì)循環(huán)(見(jiàn)圖5)。

圖5 機(jī)會(huì)—獲取模式的宏觀結(jié)構(gòu)(Hoey，2001)[6]

以人教版“Go for It!” 新教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar中Section B的2b 中的三段廣告為例，現(xiàn)攫取其中一段招募廣告分析如下。

(1)We need help at the old people’s home.(2)Are you free in July? (3)Are you good with old people?(4)Can you talk to them and play games with them?(5)They can tell you stories，and you can make friends.(6)It’s interesting and fun!(7)Please call us at 689-7729 today!

這是一個(gè)典型的機(jī)會(huì)—獲取模式例子。第(1)～(4)句提供機(jī)會(huì)(列出條件)，第(5)～(6)句報(bào)告肯定后的結(jié)果，第(7)句描寫機(jī)會(huì)怎樣獲得。該模式常見(jiàn)于廣告、報(bào)刊啟事、商務(wù)英語(yǔ)和敘述語(yǔ)篇之中。

5.提問(wèn)—回答模式

提問(wèn)—回答模式(question-answer pattern)與問(wèn)題—解決模式有異曲同工之妙，但該模式一般會(huì)以一個(gè)明顯的問(wèn)題開頭引題，接著在語(yǔ)篇的展開中探尋該問(wèn)題的理想答案。該模式的宏觀結(jié)構(gòu)是“情景”“提問(wèn)”“回答”與肯定或否定“評(píng)價(jià)”，但主要成分是“提問(wèn)”和“回答”。情景是非必要元素(optional)，若對(duì)回答持肯定評(píng)價(jià)就表明語(yǔ)篇的終結(jié)但有時(shí)可忽略，若是否定評(píng)價(jià)(Negative Evaluation / Rejection)則要進(jìn)行模式循環(huán)，直到出現(xiàn)令人滿意的回答(見(jiàn)圖6)。

圖6 提問(wèn)—回答模式的宏觀結(jié)構(gòu)(Hoey，2001)[6]

以人教版“Go for It!”新教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles中Section B的2b “Birthday Food Around the World” 為例，談?wù)勗撃Ｊ降木唧w應(yīng)用。

What would people like to eat on their birthday? The answer would be different in different countries.

In many countries，people have birthday cakes with candles.The number of candles is the person’s age.The birthday person must make a wish and blow out the candles.If he or she blows out all the candles in one go，the wish will come true.In the UK，people sometimes put a candy in a birthday cake.The child with the candy is lucky.

In China，it is getting popular to have cake on your birthday.But many people still eat very long noodles for their birthday.They never cut up the noodles because the long noodles are a symbol of long life.In some places，Chinese people also eat eggs on their birthday.They are a symbol of life and good luck.

All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.They bring good luck to the birthday person.

在這一語(yǔ)篇中，第一句提出問(wèn)題，第二句概括性的回答，然后在第二、三段分別比較了UK和China地區(qū)慶祝生日時(shí)常見(jiàn)的“傳統(tǒng)食物”“象征性食物”和“特殊含義”，第四段再次給予肯定評(píng)價(jià)并指出生日食品蘊(yùn)含的象征性內(nèi)涵——給人帶來(lái)好運(yùn)。該模式的特點(diǎn)如下：(1)通常以設(shè)問(wèn)式的疑問(wèn)句開篇引題；(2)“提問(wèn)”旨在探尋一個(gè)令人滿意的回答，“回答”緊隨“提問(wèn)”之后，中間沒(méi)有過(guò)渡環(huán)節(jié)；(3)該模式不屬于序列型(sequence pattern)，而是匹配比較型(matching pattern)，主要通過(guò)重復(fù)法(repetition)獲得信號(hào)標(biāo)志，“提問(wèn)”和“回答”之間不存在邏輯順序關(guān)系(no logical sequence relationship)。該模式常見(jiàn)于說(shuō)教、演說(shuō)、政論及報(bào)道等較長(zhǎng)語(yǔ)篇之中[9]。

6.匹配模式

匹配模式(matching pattern)是通過(guò)比較語(yǔ)篇中的某些具體細(xì)節(jié)，并通過(guò)語(yǔ)義單位關(guān)系中的匹配關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的。該模式常見(jiàn)于一般—具體語(yǔ)篇模式中的某些部分。它包括兩種類型：一是一致匹配關(guān)系(matching compatibility relation)，即語(yǔ)篇的部分內(nèi)容具有共同性或相似性的細(xì)節(jié)；二是對(duì)立匹配關(guān)系(matching contrast relation)，即語(yǔ)篇的部分內(nèi)容具有相互對(duì)立或差異的細(xì)節(jié)。語(yǔ)境、反義或否定詞的運(yùn)用等決定了匹配模式的表現(xiàn)形式，且這兩種形式經(jīng)常相互結(jié)合、共同存在[2]。匹配模式的重要手段就是“重復(fù)”，即句法與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)。重復(fù)包括簡(jiǎn)單重復(fù)(simple repetition)、復(fù)雜重復(fù)(complex repetition)、省略(ellipsis)、替代(substitution)與解釋(paraphrase)[10]。此外，借助詞匯釋義、標(biāo)識(shí)和問(wèn)題回答等可識(shí)別匹配模式，該模式常與其他模式交叉運(yùn)用于語(yǔ)篇之中。

人教版“Go for It!”教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here?中Section B的2b 閱讀語(yǔ)篇就是典型的一致匹配關(guān)系。三個(gè)小語(yǔ)篇分別介紹了zoo，park和library三個(gè)地方。三段文本均先介紹了主人公居住的方位，然后分別描述zoo，park和library的方位及特色，最后指出到這三個(gè)地方的路線圖。文章運(yùn)用了一致性匹配關(guān)系中的兩種重復(fù)手段——替代和簡(jiǎn)單。

三、反思與總結(jié)

1.注重微觀分析和宏觀研究相結(jié)合

閱讀的本質(zhì)是讀者與文本之間的雙向互動(dòng)(mutual interaction)，即通過(guò)“點(diǎn)”(詞匯層次面)與“面”(話語(yǔ)層面)的結(jié)合去分析、綜合和推斷文本，從而準(zhǔn)確獲得信息的過(guò)程。Hoey等人的語(yǔ)義單位關(guān)系理論是在微觀分析文本(準(zhǔn)確掌握詞匯、詞塊層面含義)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)而獲得其折射的整體語(yǔ)義的理論，是微觀分析和宏觀研究的綜合體。因此，培養(yǎng)學(xué)生成功閱讀的能力，首先要讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底，然后重點(diǎn)訓(xùn)練其語(yǔ)篇分析技巧，引導(dǎo)他們掌握正確理解和獲取語(yǔ)篇信息的方法。因此，強(qiáng)化學(xué)生分析、綜合、推斷等語(yǔ)篇思維訓(xùn)練，包括識(shí)別上下文的銜接詞、解析話語(yǔ)標(biāo)識(shí)、洞悉篇章框架、重建語(yǔ)篇意義就顯得至關(guān)重要。

2.注重寫作教學(xué)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合

寫作最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力[11]。教師要把寫作教學(xué)與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入就無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言輸出，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫作并不新鮮，許多名人大家都是從模仿起步的。[11]在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從語(yǔ)義分析的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章的主題、銜接與連貫策略，進(jìn)而準(zhǔn)確分析語(yǔ)篇模式，初步構(gòu)建語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)圖式，然后運(yùn)用銜接手段組句成段、組段成篇，最終寫出結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)義明確、論證嚴(yán)密的習(xí)作。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.015

2014-11-25

福建省2012年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題(163)；福建省2014年中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題(FZJJ20130200669)；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150809)。

楊延從(1975-)，男，福建廈門人，碩士研究生，教研室主任，教研員，中學(xué)高級(jí)教師；汪小漫(1966-)，女，吉林松原人，中學(xué)一級(jí)教師；吳曉威(1974-)，男，吉林長(zhǎng)春人，博士，教研員。

G623.31

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1002-1477(2015)11-0054-07