陳 林 靜

(南京市百家湖小學(xué)分校將軍山小學(xué)，江蘇 南京 210038)

教學(xué)新論

“學(xué)的活動(dòng)”：基于兒童視角的教學(xué)智慧

陳 林 靜

(南京市百家湖小學(xué)分校將軍山小學(xué)，江蘇 南京 210038)

人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的?！皩W(xué)的活動(dòng)”旨在用活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，需要轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點(diǎn)，在備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本。以此讓教學(xué)的確定性與生成性相統(tǒng)一，讓學(xué)生在活動(dòng)建構(gòu)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變?cè)u(píng)教立場(chǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

“學(xué)的活動(dòng)”；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)業(yè)樣本

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的有效路徑是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，真味語(yǔ)文認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用“學(xué)的活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在分析、解決問(wèn)題中，培養(yǎng)交流合作的能力。

一、“學(xué)的活動(dòng)”含義

人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)的活動(dòng)可以分為外部和內(nèi)部?jī)煞N，這兩種具有共同的結(jié)構(gòu)又可以互相過(guò)渡。心理研究表明，兒童還不能從具體事物中抽象出其本質(zhì)屬性，他們往往以直觀感受與直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物?；趦和季S發(fā)展的特點(diǎn)，“學(xué)的活動(dòng)”旨在用活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。兒童的生活方式是什么？一言以蔽之，是游戲。“學(xué)的活動(dòng)”就是將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)融為一體，最好的游戲是學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是游戲。教師把教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)潛置在游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)游戲也就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)。讓教學(xué)活動(dòng)本身彌漫著游戲精神，并使文本的故事與場(chǎng)景也為之所籠罩。

遵循體驗(yàn)性原理的運(yùn)用原則，體驗(yàn)貫穿在“學(xué)的活動(dòng)”始終。把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境；把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。[2]學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)者能將學(xué)到的東西在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中用來(lái)解決問(wèn)題。[3]在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高；促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，根據(jù)語(yǔ)文課程的內(nèi)容特點(diǎn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。從實(shí)踐性角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程不是“記憶之學(xué)”而是“實(shí)踐之學(xué)”。一切語(yǔ)言通過(guò)實(shí)踐比通過(guò)規(guī)則去學(xué)來(lái)得容易?！罢峭ㄟ^(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)這種語(yǔ)言和思維相結(jié)合的實(shí)踐形式，使學(xué)生的各項(xiàng)思維能力受到實(shí)際訓(xùn)練，不斷地完善他們的思維結(jié)構(gòu)，推動(dòng)他們的思維向前發(fā)展?！盵4]

二、“學(xué)的活動(dòng)”操作運(yùn)用

1.備課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，需要轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點(diǎn)，改革教案的敘寫(xiě)樣式，在備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

表1 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《金子》的教與學(xué)

如表1從文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活看《金子》，語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生挖掘思想與語(yǔ)言“真金”的思維過(guò)程。利用探究方案讓學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。從教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”角度思考，準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)部分，教師提出反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生整理自己學(xué)習(xí)的情況，運(yùn)用理解與記憶的方法，創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)的氛圍。針對(duì)性學(xué)習(xí)部分，針對(duì)學(xué)生有價(jià)值的探究話題，教師提出自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，團(tuán)隊(duì)交流不充分的地方，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾正。延展性學(xué)習(xí)部分，學(xué)生積極參與目標(biāo)指引的新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)占用了課堂的大部分時(shí)間，而活動(dòng)的落腳點(diǎn)在閱讀、思考和表達(dá)的行為上。教師“講”的效果不在學(xué)生的“聽(tīng)”，而是引發(fā)學(xué)生更好、更充分地去感受和理解課文，教師用簡(jiǎn)捷有效、生動(dòng)的語(yǔ)言指引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才好。教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生經(jīng)歷了哪些“學(xué)的活動(dòng)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改變，取決于基點(diǎn)的改變。備課時(shí)，要把“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”區(qū)分開(kāi)，關(guān)注他們的聯(lián)系。

2.教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生之間的交談、合作，他們的理解、感受是否深刻與全面。

(1) 依據(jù)具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)“學(xué)的活動(dòng)”。學(xué)生學(xué)什么？根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的前提是了解學(xué)情。以往教師備課也備學(xué)生，做過(guò)學(xué)情分析的教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)并不多，所了解的學(xué)情大多是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或印象式的判斷。這樣的學(xué)情分析很難同一篇課文的具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也不易根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織有效的“學(xué)的活動(dòng)”。

(2) 依照課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“學(xué)的活動(dòng)”。語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”與“年段目標(biāo)與內(nèi)容”即語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容，它回答了語(yǔ)文課程“該教什么”與“該學(xué)什么”的問(wèn)題。目標(biāo)清晰化是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的前提。

王尚文在論及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾提出一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文“真正的教學(xué)內(nèi)容是隱含在教材中的‘言語(yǔ)形式’，言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的綱，其他都是目”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)言形式的教學(xué)。[5]語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同步進(jìn)行，而語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)需要有計(jì)劃、有目的地伴隨著學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程而進(jìn)行。

(3) 關(guān)注文本體式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)的活動(dòng)”。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀；不好的閱讀教學(xué)其原因往往不顧文本體式，采用了莫名其妙的閱讀方法或解讀方式。依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則；依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文、來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。[1]

(4) 促進(jìn)整體建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)的活動(dòng)”。為了有效落實(shí)以“語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”的教學(xué)思想，“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將三者孤立和割裂，在實(shí)踐中包含積累與表達(dá)融合，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

用情境活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，不僅幽默有趣，而且培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，在活動(dòng)作文課上教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生游戲、活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)制造一些事件，創(chuàng)設(shè)生活故事，以彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)作文課正是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的“學(xué)生活動(dòng)”，讓學(xué)生做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從物象、生活、事件到口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，大大降低了寫(xiě)的難度，讓寫(xiě)自然輕松、水到渠成。

3.反思關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本

營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本。設(shè)計(jì)針對(duì)這堂課核心教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意改善作業(yè)本身，遵循鞏固與創(chuàng)新并重的原則，在學(xué)習(xí)方法論指導(dǎo)下有意識(shí)地設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”作業(yè)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)虛擬地解決生活問(wèn)題，達(dá)到能夠走上社會(huì)可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的。

進(jìn)行作業(yè)革命，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)中設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，變單一的文本書(shū)寫(xiě)為圖文并茂的活潑布局，設(shè)計(jì)主題性作業(yè)、競(jìng)賽式作業(yè)、自主式作業(yè)、分層式作業(yè)，利用作業(yè)中“學(xué)的活動(dòng)”，讓學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備，促進(jìn)同伴互助，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)家校交流。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的成效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和探究事物的興趣。

三、“學(xué)的活動(dòng)”實(shí)踐思考

1.靈動(dòng)是基礎(chǔ)：讓教學(xué)的確定性與生成性相統(tǒng)一

“靈動(dòng)性的教學(xué)實(shí)施主要是指教師在將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施時(shí)，要保持高度的靈活性與機(jī)動(dòng)性，能根據(jù)具體的教學(xué)情境來(lái)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。在靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)施中，一方面要求教師能根據(jù)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，另一方面又要求教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)實(shí)際課堂狀況及時(shí)地建構(gòu)與事先教學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路。”[6]

教學(xué)內(nèi)容的確定性與生成性相統(tǒng)一，即教學(xué)流程走向是預(yù)設(shè)的，教學(xué)內(nèi)容又是在對(duì)話中生成的，不同的學(xué)生，不同的班級(jí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成班集體共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)的共同語(yǔ)境中，在與同學(xué)、教師的交往中，逐漸形成、獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開(kāi)要達(dá)到的最終目的。

2.會(huì)學(xué)是關(guān)鍵：讓學(xué)生在活動(dòng)建構(gòu)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

圖1 五步學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)中要能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在這些方法的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)入語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！皩W(xué)的活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)五步學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于分享的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中遇到困難和獲得成功的過(guò)程(如圖1)。

3.評(píng)教是策略：改變?cè)u(píng)教立場(chǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)

觀課評(píng)教，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的方式以及學(xué)的效果。評(píng)教的落腳點(diǎn)是學(xué)生在這堂課上實(shí)際學(xué)到了什么，在課結(jié)束后實(shí)際形成的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么。課堂上學(xué)生遇到的實(shí)際困難以及教師克服的方法。最后，評(píng)教的落腳點(diǎn)是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)做出分析研究，進(jìn)一步改善、補(bǔ)救教學(xué)的措施。我們可以看到觀課評(píng)教的關(guān)注點(diǎn)始終是學(xué)生，從備課到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，要點(diǎn)都是關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)收獲。

基于兒童視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境下的“學(xué)的活動(dòng)”，是兒童需要的、喜歡的。真味語(yǔ)文課堂成為兒童欣然接受的禮物，根植心田，滋養(yǎng)成長(zhǎng)。

[1] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：134，108.

[2] 王元華.語(yǔ)用學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：84.

[3] 夏家發(fā)，劉云生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：419.

[4] 衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，1994：37.

[5] 王尚文.語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式[G]//李海林.1978—2005語(yǔ)文教育研究大系.上海：上海教育出版社，2005：33-34.

[6] 陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：501.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.010

2015-05-01

陳林靜(1977-)，女，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀青年教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市師德標(biāo)兵。

G622.41

A

1002-1477(2015)11-0034-03