鄭 超

（焦作師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語學(xué)院，河南 焦作 454000）

0 引言

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，人們使用英語的頻率越來越高，因此對(duì)口語的學(xué)習(xí)越來越重視。但在中學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師偏重語法知識(shí)和詞匯的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語用能力的培養(yǎng)，普遍存在著對(duì)口語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠等問題。

教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出應(yīng)把任務(wù)型學(xué)習(xí)法作為我國(guó)中學(xué)英語課堂的主要學(xué)習(xí)方法之一。[1]但由于種種制約，任務(wù)型教學(xué)法在英語口語課堂中的應(yīng)用一直是我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于這種困境，本研究結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的適用性，檢驗(yàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否更能提高初中生的口語水平和講英語的信心。

1 任務(wù)型口語教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，主張課堂應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，注重在真實(shí)場(chǎng)景下，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)，由學(xué)習(xí)者自己通過學(xué)習(xí)和分析來認(rèn)識(shí)、掌握進(jìn)而使用語言。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)、感受成功。任務(wù)型教學(xué)模式有多種實(shí)施方法，其中最具代表性的是Willis[2]的教學(xué)框架，即包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個(gè)階段。

前任務(wù)階段：目的是使學(xué)生熟悉任務(wù)，激活相關(guān)的知識(shí)背景，使學(xué)生在知識(shí)、技能和心理方面都做好準(zhǔn)備，從而順利地完成任務(wù)。

任務(wù)環(huán)階段：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維和知識(shí)儲(chǔ)備去完成任務(wù)并習(xí)得語言知識(shí)和技能。

語言聚焦階段：教師對(duì)學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，引起他們對(duì)詞匯、句型等的注意。之后根據(jù)需要對(duì)重要的句型、語法等進(jìn)行練習(xí)和鞏固，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取了光明中學(xué)初一3、4 班為研究對(duì)象，其中3 班被作為實(shí)驗(yàn)班，按照任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)；4 班為對(duì)照班，按傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩個(gè)班人數(shù)分別為53 人和54 人，男女生比例相當(dāng)，英語課都由同一名教師擔(dān)任。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生都沒有發(fā)生變動(dòng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)教材：兩組所用教材均為人民教育出版社的《Go for it》七年級(jí)下冊(cè)。

前測(cè)——為測(cè)量?jī)砂嗟目谡Z水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)開始前先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一項(xiàng)口語測(cè)試，內(nèi)容包括朗讀、看圖講故事和自由問答三部分，每部分5 分，共15 分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照文秋芳[3]的“口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)定。

后測(cè)——實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再用與前測(cè)同樣的方法對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次口語測(cè)試，以檢驗(yàn)兩組的口語水平是否存在顯著差異，以及兩組在實(shí)驗(yàn)前后自身的口語水平是否出現(xiàn)了顯著變化。兩組均需完成一份問卷，目的是從受試者的角度來了解他們對(duì)口語教學(xué)模式和自身口語水平的看法。

統(tǒng)計(jì)工具——實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。P＜0.05 認(rèn)為存在顯著差異。

3 統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 對(duì)前測(cè)的統(tǒng)計(jì)與分析

為確保前后測(cè)口語試題難度相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前，先隨機(jī)選取了光明中學(xué)初一另外一個(gè)班（除3、4 班外）完成了這兩套測(cè)試題。通過檢驗(yàn)，兩套試題的難度不存在顯著差異（T=-0.726，p=0.469＞0.05）。

為了測(cè)量?jī)蓚€(gè)班的口語水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語測(cè)試。結(jié)果表明，兩個(gè)班的口語測(cè)試成績(jī)不存在顯著差異（p=0.225）。說明實(shí)驗(yàn)開始前兩個(gè)班的口語水平相當(dāng)，故實(shí)驗(yàn)可以正常進(jìn)行。

3.2 對(duì)后測(cè)的統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，為了檢驗(yàn)兩個(gè)班的口語水平是否出現(xiàn)了顯著差異，又進(jìn)行了一次口語測(cè)試。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，兩個(gè)班的口語水平出現(xiàn)了顯著差異（p=0.001），從平均分上也可看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分（M=8.55）明顯高于對(duì)照班（M=7.91）。

另外，為檢驗(yàn)兩個(gè)班經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后口語水平是否有顯著變化，還對(duì)比了各班自身在實(shí)驗(yàn)前后的口語測(cè)試成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)不存在顯著差異（p=0.569），說明該班在實(shí)驗(yàn)前后的口語水平變化不大。而實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異（p=0.000），且平均分有所上升（前后測(cè)平均分分別為7.57 和8.55），表明經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，該班的口語水平有了顯著提高。

3.3 對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)與分析

問卷共包含10 道題，其中1、2 題是了解受試者對(duì)目前口語課的態(tài)度，3～6 題是對(duì)口語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，7～10 題是對(duì)自身口語學(xué)習(xí)效果的看法。每道題后都有五級(jí)選項(xiàng)，即：1=完全不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=完全同意。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班每道題的平均值都高于對(duì)照班，而且分?jǐn)?shù)都在3 分以上，說明該組受試者對(duì)問卷中的問題都比較贊成，對(duì)任務(wù)型口語教學(xué)模式比較認(rèn)可，對(duì)自身的口語學(xué)習(xí)效果也比較滿意。對(duì)照班的平均分相對(duì)較低，集中在3 分左右，與實(shí)驗(yàn)班相比分?jǐn)?shù)明顯偏低，表明他們對(duì)目前的口語教學(xué)方法不太認(rèn)同。

為了考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)問卷中涉及的三方面的態(tài)度是否存在顯著差異，又對(duì)這幾方面分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩個(gè)班在這幾方面的平均值都存在極顯著差異（p=0.000），實(shí)驗(yàn)班在這三個(gè)方面的態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)照班。下面將分別對(duì)兩班在三方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

3.3.1 對(duì)1、2 題的統(tǒng)計(jì)與分析

1、2 題是了解受試者對(duì)目前口語課的態(tài)度，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班兩道題平均值都顯著高于對(duì)照班，表明實(shí)驗(yàn)班比較喜歡目前的口語課堂，與之前相比也更加喜歡口語學(xué)習(xí)，但對(duì)照班對(duì)口語課和口語學(xué)習(xí)的興趣較低。

3.3.2 對(duì)3～6 題的統(tǒng)計(jì)與分析

題3～6 的目的是了解受試者對(duì)口語課堂授課形式的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班的平均值都在4 分左右，其中得分較高的題是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和口語評(píng)價(jià)；而對(duì)照班的平均分相對(duì)較低。結(jié)果反映，實(shí)驗(yàn)班口語課主要是學(xué)生說為主，話題也貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生有吸引力，教師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，并能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的反饋，這符合任務(wù)型教學(xué)法要求。對(duì)學(xué)生來說，這種口語課形式比較受歡迎。相反，在對(duì)照班看來，學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，話題也不太貼近日常學(xué)習(xí)生活，老師也不能做出積極的回應(yīng)，因此，受試者對(duì)他們的口語課形式滿意度不高。

3.3.3 對(duì)7～10 題的統(tǒng)計(jì)與分析

7～10 題是為了了解受試者對(duì)口語課教學(xué)效果的態(tài)度。對(duì)照班所有題目的平均值明顯低于實(shí)驗(yàn)班。說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)照班的口語教學(xué)效果不太明顯。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的口語教學(xué)效果要好很多。受試者講英語時(shí)的緊張感和困難程度與對(duì)照班相比大大降低，并能夠用英語積極地與人交流，對(duì)自己的口語能力也信心倍增。

經(jīng)過一學(xué)期對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能提高初中學(xué)生的英語口語能力和信心。因此，任務(wù)型教學(xué)法適用于初中英語口語教學(xué)。

4 結(jié)論

任務(wù)型口語教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去發(fā)展語言能力。它充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和協(xié)作運(yùn)用語言的能力。經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)生口語水平有了明顯提高，緊張感也大大消除，課堂活動(dòng)參與積極性和合作意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自己的口語能力信心倍增。在初中英語口語教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，不斷觀察、反思自己的教學(xué)模式和效果，逐步完善，使口語課堂效果更佳。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：5.

［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996：28-36.

［3］文秋芳.英語口語測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999：106-107.