王巧霞 溫利平

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710100）

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“微時(shí)代”，如微博，微信，微電影等等；在教育領(lǐng)域也相應(yīng)出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)，微視頻，微課程等新興事物。在國(guó)內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”，它是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種學(xué)習(xí)資源。[1]現(xiàn)階段大學(xué)物理教學(xué)中還存在問題，需要不斷改革發(fā)展，所以引入“微課”這種教學(xué)模式是十分必要的，這將有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力。

1 大學(xué)物理教學(xué)存在的問題[2]

大學(xué)物理是普通高等院校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)；另一方面是使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究問題的方法，從而提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神。但由于大學(xué)物理教學(xué)模式和學(xué)生基礎(chǔ)等多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體不能令人滿意。主要存在以下問題：

1.1 大學(xué)物理教學(xué)時(shí)間有限

我校理工科開設(shè)大學(xué)物理課程為80 個(gè)課時(shí)，涉及經(jīng)典物理所有章節(jié)的內(nèi)容。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間是很緊張的，沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，更沒有時(shí)間在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生之間的交流和溝通，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生對(duì)大學(xué)物理不夠重視

許多學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的重要性認(rèn)識(shí)不足，有些人認(rèn)為物理僅僅是物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)物理純粹是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分而已；由于就業(yè)壓力的影響，還有些人認(rèn)為只有學(xué)好專業(yè)課及熱門知識(shí)才會(huì)有利于自己將來的發(fā)展，從而忽視了個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法單一

大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容仍然是以經(jīng)典物理學(xué)為主干，分別對(duì)力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)進(jìn)行講解，部分知識(shí)在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過了，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，興趣不大；教師主要采用課堂講授的方式，把物理簡(jiǎn)單化、程式化，不能與時(shí)俱進(jìn)，緊隨物理學(xué)發(fā)展的步伐。

1.4 統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生之間的差異的矛盾

理工科各專業(yè)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不同的，比如電子專業(yè)的應(yīng)對(duì)電磁學(xué)要深入學(xué)習(xí)；建筑專業(yè)的應(yīng)對(duì)力學(xué)要深入學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求也不同，所以教師統(tǒng)一進(jìn)度的上課模式難以符合每個(gè)學(xué)生的需求。

2 微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

到目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”還沒有形成統(tǒng)一的概念。其中胡鐵生老師認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。[3]它既有別有傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。微課有以下顯著特點(diǎn)：

2.1 教學(xué)時(shí)間較短

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間45 分鐘，微課教學(xué)時(shí)間要短的多，一般時(shí)長(zhǎng)為10-20 分鐘。這比較符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散。

2.2 教學(xué)內(nèi)容集中

相對(duì)較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了講解課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容），或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

2.3 形式新穎[4]

微課在制作上采用學(xué)生喜歡的音頻和視頻，圖文并茂，聲色一體。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式比較，微課對(duì)學(xué)生感官的刺激更廣，注意力更加集中、穩(wěn)定、持久，思維更加積極活躍，容易達(dá)到加深印象和增進(jìn)理解的效果。

2.4 自主學(xué)習(xí)模式

微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)。微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，由于學(xué)生存在差異性，不同的學(xué)生理解接受能力不同，而教師在課堂教學(xué)中針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。微課視頻可以方便自由的觀看，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同程度的學(xué)生課前都能對(duì)新內(nèi)容有充分的理解，進(jìn)而抽象且枯燥乏味的物理課程變得清晰生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間有更多的溝通和交流。[5]課前學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，完成物理知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，到課堂上就可以面對(duì)面補(bǔ)充教學(xué)及答疑解難，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.3 有利于知識(shí)的補(bǔ)充和拓展

大學(xué)物理課程的知識(shí)點(diǎn)涉及范圍較廣，由于學(xué)校安排的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無法了解與課程相關(guān)的更多信息和資源，通過微課可以彌補(bǔ)大學(xué)物理課堂因?qū)W時(shí)受限而不能將豐富的科學(xué)思想和物理方法傳播給學(xué)生的缺陷，老師可以將拓展的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容制作微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的科學(xué)思維和知識(shí)面。

4 結(jié)語

微課作為新型的教學(xué)資源，能更好的滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但微課也存在一些缺點(diǎn)，它不能替代老師的課堂教學(xué)，教師只有將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［1］雒向東.微時(shí)代大學(xué)物理教學(xué)模式研究—微課教學(xué)的有效應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，31(1)：230-232.

［2］樊群超.大學(xué)物理教學(xué)存在的問題及改革探索[J].高等教研究，2013，30(2)：27-29.

［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

［4］謝謹(jǐn)，張軍朋.談?wù)勎⒄n在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教師，2015，36(8)：14-16.

［5］劉漢龍，王騰飛.中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2015(7)：7-8.