李儒新 馮明麗 朱登科

（湘南學(xué)院體育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

在體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，體育教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。其專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，其中專業(yè)知識(shí)是專業(yè)技能、專業(yè)情意形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，是體育教師專業(yè)素質(zhì)的核心成分。因此，體育教師專業(yè)知識(shí)是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，理解體育教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及如何促進(jìn)體育教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展就成了體育教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究的一個(gè)重要課題。本研究擬從分析體育教師專業(yè)知識(shí)的涵義入手，對(duì)體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)來(lái)源進(jìn)行探討，為我國(guó)體育教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展提供借鑒。

1 體育教師專業(yè)知識(shí)的涵義

對(duì)體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，有必要先對(duì)“知識(shí)”這一概念進(jìn)行分析。“知識(shí)”是一個(gè)自古以來(lái)的話題。千百年來(lái)思想家們給出了各種各樣的定義，在日常生活中人們也有著不同的理解和使用?？梢?jiàn)，知識(shí)是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富，外延相當(dāng)廣泛的概念?？蓮钠鋬?nèi)容、獲得的歷程及其運(yùn)用三方面來(lái)界定，在內(nèi)容上包含事實(shí)、方法、原理、原則及技術(shù)等；在獲得的歷程上包含經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟及人際互動(dòng)等；在應(yīng)用方面則是組織或個(gè)人問(wèn)題的解決及所作的決定[1]。

教師的主要工作是通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此，教師的專業(yè)知識(shí)就是指教師所知道的東西，包括教師所要教的知識(shí)和如何教的知識(shí)。也就是“教師在教育活動(dòng)中能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，為達(dá)到有效教學(xué)所必須具各的一系列信念、知識(shí)、技能與特點(diǎn)等的總和”。[2]由此，我們將體育教師專業(yè)知識(shí)定義為：體育教師從自身出發(fā)，結(jié)合具體的體育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)、反思和領(lǐng)會(huì)所擁有的，有關(guān)體育學(xué)科和體育教學(xué)的實(shí)效性知識(shí)，是從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與健身鍛煉等方面所需的專門知識(shí)。

“從自身出發(fā)”說(shuō)的是一種個(gè)人化的知識(shí)，教師是認(rèn)知的主體，在很大程度上受到教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和風(fēng)格、教師的個(gè)性特征及教師的個(gè)人經(jīng)歷等因素的影響；“具體的體育教學(xué)活動(dòng)”是體育教師專業(yè)知識(shí)形成的基礎(chǔ)環(huán)境，這里的“活動(dòng)”可以是直接的也可以是間接的，教師可以在自己的體育教學(xué)活動(dòng)中獲得體會(huì)，也可以從其他教師的教學(xué)活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)；體育教師的專業(yè)知識(shí)是“有關(guān)體育學(xué)科和體育教學(xué)的實(shí)效性知識(shí)”，表明體育教師專業(yè)知識(shí)具有實(shí)效性、針對(duì)性、目的性，是為指導(dǎo)體育教學(xué)、訓(xùn)練服務(wù)的知識(shí)。

從概念的外延來(lái)說(shuō)，體育教師專業(yè)知識(shí)主要涵蓋兩大方面：體育學(xué)科知識(shí)與體育教育教學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)中既包括教師個(gè)人從其體育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生時(shí)代的經(jīng)歷中所獲得的主觀的感受、理解和體驗(yàn)，也包括從公共知識(shí)中獲得而內(nèi)化為個(gè)人獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，以及在其與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)；既包括以語(yǔ)言符號(hào)形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，也包括不可言明的知識(shí)，如由直覺(jué)、頓悟所產(chǎn)生的不可言傳的知識(shí)，還包括為個(gè)人所掌握、所具有，別人尚不知曉但可以證實(shí)的知識(shí)。

2 體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類模型

教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指教師為了勝任教育教學(xué)工作，所具備的知識(shí)類型、成分及其比例關(guān)系。雖然，教師的專業(yè)知識(shí)是教師研究中開(kāi)始較早的一個(gè)研究領(lǐng)域，但迄今為止，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟應(yīng)該包含哪些方面的專業(yè)知識(shí)還沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)。這也反映出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題本身的復(fù)雜性。同理，人們都會(huì)同意體育教師要有效地進(jìn)行教學(xué)必須具備一定的知識(shí)。但是，對(duì)于體育教師必不可少的是哪幾類知識(shí)的問(wèn)題，人們并無(wú)共識(shí)。人們一般都同意這樣一個(gè)原則：體育教師不僅應(yīng)該知道他們所教授的體育學(xué)科知識(shí)，還需要知道關(guān)于體育教學(xué)的知識(shí)，而且體育教師專業(yè)知識(shí)絕非僅僅是“體育學(xué)科知識(shí)+體育教學(xué)知識(shí)”那么簡(jiǎn)單。

對(duì)于體育教學(xué)而言，吳長(zhǎng)青和許瑞勛認(rèn)為體育教師專業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。[3]于軍等人將體育教師專業(yè)知識(shí)分為人體科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)（體育科研、體育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和技術(shù)類知識(shí)等五類。[4]由此可見(jiàn)有關(guān)體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類還沒(méi)有成形統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)分類的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)體育教師的實(shí)際情況，我們建立以下體育教師專業(yè)知識(shí)的分類模型：

圖1 體育教師專業(yè)知識(shí)分類模型示意圖

該分類模型總體上將體育教師專業(yè)知識(shí)區(qū)分為體育學(xué)科知識(shí)和體育教學(xué)知識(shí)兩大范疇。其中體育學(xué)科知識(shí)主要包括運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)、體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)、體育技術(shù)類知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等知識(shí)；體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)包括體育學(xué)概論、學(xué)校體育學(xué)概論、體育史、體育美學(xué)等知識(shí)；體育技術(shù)類知識(shí)包括田徑、體操、球類、武術(shù)等知識(shí)。

體育教學(xué)知識(shí)可以分為教學(xué)的課程知識(shí)和教學(xué)的方法知識(shí)。教學(xué)的課程知識(shí)指有關(guān)體育課程內(nèi)容的建構(gòu)、體育教學(xué)材料和資源、體育教學(xué)技術(shù)、體育教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)等知識(shí)；教學(xué)的方法知識(shí)指有關(guān)體育課堂教學(xué)策略和課堂組織形式等知識(shí)。

3 體育教師專業(yè)知識(shí)的來(lái)源

體育教師專業(yè)知識(shí)的來(lái)源，就是體育教師用以發(fā)展其自身專業(yè)知識(shí)的途徑。在理解體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，極為重要的一點(diǎn)就是還要弄清楚體育教師的課堂教學(xué)行為以及這些行為所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)背后的成因和分析它的來(lái)源。

從文獻(xiàn)資料研究中學(xué)者們對(duì)教師知識(shí)來(lái)源的分類來(lái)看，大致可以概括教師獲取知識(shí)的途徑有以下四個(gè)方面：所受的基礎(chǔ)教育、師范專業(yè)職前教育、工作的實(shí)踐積累和重新進(jìn)修。除了公認(rèn)的“所受的基礎(chǔ)教育”是一個(gè)重要來(lái)源以外，“教師的師范專業(yè)職前教育”也是影響教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的成因之一。雖然有的學(xué)者并沒(méi)有直接列出職前培訓(xùn)這一概念，但無(wú)論是教師的專業(yè)學(xué)科背景還是所受的專業(yè)教育課程都與職前教育密切相關(guān)，在職前階段所獲得的知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)）都對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響。因此，我們認(rèn)為教師所受的職前教育不僅是他對(duì)教與學(xué)的初步體驗(yàn)，也影響到他個(gè)人的教育信念和價(jià)值觀的形成，從而影響到他對(duì)自己工作的理解及專業(yè)發(fā)展。

就體育教師而言，其知識(shí)來(lái)源可以用下圖概括：

圖2 體育教師專業(yè)知識(shí)來(lái)源結(jié)構(gòu)圖

體育教師的知識(shí)來(lái)源結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）基本上涵蓋了體育教師從職前到職后獲取專業(yè)知識(shí)的各種途徑?！绑w育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”不僅包括在職前階段接受的體育專業(yè)教育，還包括之前學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)體育的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)很可能受他們自己在學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，它對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)獲得的重要性是不言而喻的?！皩W(xué)科專業(yè)課程”是體育教師教育中專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展核心，直接影響教師將如何對(duì)待教學(xué)實(shí)踐?！敖處熃逃龑I(yè)課程”與我們通常所說(shuō)的師范類課程相似，有研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有接受過(guò)教師教育類課程的教師盡管通過(guò)教師資格考試獲得了教師職業(yè)資格，但是他們?cè)趥湔n和進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中缺乏一種教育理念框架，盡管他們同樣具有豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，但他們?nèi)狈θ绾螌⒅R(shí)有效傳遞給學(xué)生的學(xué)科教學(xué)類知識(shí)。因此，師范教育類課程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用?！敖處熞蛩亍笔墙處焸?cè)趯W(xué)習(xí)課程過(guò)程中通過(guò)觀察上課教師，在潛意識(shí)中形成的對(duì)于教師職業(yè)行為的最初印象。這種印象會(huì)隨同他們的學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為自己教學(xué)記憶的一部分，或多或少地影響教師們今后的職業(yè)行為和觀念?！绑w育教學(xué)實(shí)踐”被認(rèn)為是體育教師通過(guò)備課、授課等獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)的直接途徑。“其它經(jīng)歷”包括個(gè)人生活史、與同事的日常交流、以及有關(guān)專家的講座等非正式或非學(xué)術(shù)性的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷會(huì)在某些時(shí)候激活教師與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)從而影響教學(xué)行為。

總之，教師獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，既可以從正規(guī)的教育課程或工作中獲得，也可以從教師與教學(xué)相關(guān)的個(gè)人生活中習(xí)得，如與同事之間的日常交流、利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀專業(yè)書(shū)刊雜志等等。在體育教師的知識(shí)來(lái)源構(gòu)成圖中，“學(xué)科專業(yè)課程”、“教師教育專業(yè)課程”和“體育教學(xué)實(shí)踐”就屬于較正式的知識(shí)來(lái)源；“體育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”和“其它經(jīng)歷”則屬于非正式的知識(shí)來(lái)源；而“教師因素”則要視情況而定。

［1］范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.69-71.

［2］劉清華.教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[D].西南師范大學(xué),2004,36.

［3］吳長(zhǎng)青,許瑞勛.專業(yè)化體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)對(duì)策[J].湖北體育科技,2006(1)：20-22.

［4］于軍,徐國(guó)紅,劉遠(yuǎn)祥.山東省高校體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006(11)：1535-1537.