蔣團保

【摘要】通過“情感化”管理，把制度化的“物”的尺度轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X的“情”的尺度，讓一切基礎(chǔ)管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生的日常行為習(xí)慣，從而營造一個非常和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。在班級管理中要賞識孩子的優(yōu)點，對孩子多一點寬容，少一點苛求，把關(guān)注點放在孩子為實現(xiàn)目標而付出的努力上，大聲的為孩子的點滴進步而喝彩，努力使自信成為孩子成長的內(nèi)動力。

【關(guān)鍵詞】“情感化”管理 寬容

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0206-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的接觸?！薄皩W(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界。”班主任工作怎樣實現(xiàn)情感與寬容的交融？筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、“情感化”管理的內(nèi)涵、策略

“情感化”管理，是在師生共同交往、交流與磨合中形成的價值、社會輿論、群體意識、團隊精神和行為規(guī)范等的總和。通過“情感化”管理，把制度化“物”的尺度轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X的“情”的尺度，讓一切基礎(chǔ)管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生日常行為習(xí)慣，從而營造出一個非常和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。

1.加大對學(xué)生的“情感投資”

師生間情感的雙向交流，是教育成功的重要保證。作為班主任，尤其要注意以自身的積極情感去熏陶和感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的情感，以自己的美好心靈去塑造學(xué)生的心靈。班主任必須關(guān)心和熱愛學(xué)生。班主任對學(xué)生的愛，是連接師心靈的紐帶，是實現(xiàn)師生間思想溝通與碰撞的紐帶。學(xué)生對班主任是否尊敬和信賴往往是通過學(xué)生的主觀判斷與情感體驗來決定的。愛生是教師的天職，是教師職業(yè)的要求。班主任要把對教育事業(yè)的熱愛化作對學(xué)生廣博、真摯、深沉、持久的愛，傾注到每一個學(xué)生的身上。以情動情、以心換心，促進學(xué)生進步。因此，班主任要經(jīng)學(xué)深入班級，深入學(xué)生當(dāng)中，多找學(xué)生談心、交流感情，了解和熟悉每一個學(xué)生，洞察學(xué)生的心理動態(tài)，多關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為他們解決實際困難，讓學(xué)生感受到你時刻在關(guān)心和愛護著他，讓學(xué)生感受到師愛的廣博、真摯、深沉和持久，讓每一個學(xué)生真正感受到班級體的溫暖。

2.用真愛融洽師生關(guān)系

愛是打開學(xué)生心鎖的鑰匙，愛是架起師生相互理解信任和相互支持的橋梁?！皭蹪M天下”是當(dāng)年陶行之倡導(dǎo)過的一句座右銘。班主任要把愛撒向每一位學(xué)生的心田，要用自己的真愛對待每一個學(xué)生，對學(xué)生傾注全部的愛心，使學(xué)生感到你是可親、可信、可近、可敬的。

教育實踐證實，班主任的不同情感會引起學(xué)生不同的情緒體驗，從而產(chǎn)生不同的教育效果。對學(xué)生滿懷真摯的熱愛和期待，往往會提高學(xué)生的自信、自尊，激勵他們自強、奮進，也會導(dǎo)致學(xué)生對班主任的尊敬、信賴，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系和教育氛圍中愉快地成長?！坝H其師而信其道”，“沒有愛就沒有教育”。

3.注重差異，塑造個性

努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點撥、幫助學(xué)生煉制開啟成功大門的金鑰匙，這就要求班主任必須尊重、承認學(xué)生發(fā)展的差異性、不平衡性及學(xué)生發(fā)展的獨特性，在教育教學(xué)中處理好共性與個性的關(guān)系，用發(fā)展的眼光去看待他們，平等地對待每一個學(xué)生，通過正確的教育、引導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生成為自尊、自信、自強、自主的人。在班級管理中要注重學(xué)生個性的塑造，努力發(fā)展學(xué)生的多樣個性，能極大地促進學(xué)生健康成長。班主任要為學(xué)生提供公平的發(fā)展機會，讓班集體活動成為學(xué)生個性發(fā)展的主要途徑，要積極創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能，展示自己的特長，要讓學(xué)生自由選擇活動項目，在自己喜歡的項目中盡量發(fā)揮自己的特長，為每一個學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和展現(xiàn)自我個性的機遇和條件。例如，可以通過“班干部競選”“班干部輪換”“團隊活動主持人輪換”“值周班干部”等制度塑造學(xué)生的多樣個性，來展示自我。

二、寬容的力量

“海納百川，有容乃大”，寬容是一種高尚的境界，是一種教育的層次，是一種無私的接納。班主任的“寬”乃是對學(xué)生自尊的一種保護，是一種高層建瓴、海納百川的寬厚與遠見。作為教師，要做到寬以待人則須以教育為已任，以發(fā)展學(xué)生個性、塑造學(xué)生健康的人格為目標，要有大海般的胸懷，寬容地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自由自在地成長。

1. 善于寬容。寬容就是平等，讓學(xué)生覺得你不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學(xué)會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。正像贊科夫所說：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童?！庇辛死斫?，你不會為學(xué)生調(diào)皮搗蛋而發(fā)火；有了理解，你就不會為學(xué)生辯解頂撞而發(fā)怒，你就能夠冷靜地采取為學(xué)生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。你就會小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發(fā)、去教育學(xué)生。這樣，學(xué)生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。

2.容而不縱

“容”是“愛”的具體表現(xiàn)，“愛”是“容”的最終目標。寬容并非是放縱學(xué)生的錯誤之處，聽之任之而放任自流。寬容并非放縱學(xué)生，對他們的錯誤和過失置之不理、視而不見，而是以更為理性的方式去對待之，再加以積極的方式去引導(dǎo)，變“壞”為“好”，轉(zhuǎn)“害”為“利”。班主任的愛和寬容是鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上的動力源泉。郭沫若曾說過：“經(jīng)師易遇人師難求”，為人師就難在要以坦誠的胸懷去理解學(xué)生，把真情奉獻給學(xué)生，學(xué)生才會樂于接受教師的“傳道授業(yè)解惑”。師生間應(yīng)多一些理解，少一些傷害；多一些鼓勵，少一些刺痛；多一些關(guān)愛，少一些憎恨；多一些交流，少一些猜忌。睿智是教師的魅力，寬容乃教師之偉大。實踐證明，挑剔中成長的孩子學(xué)會苛刻；敵意中成長的孩子學(xué)會爭斗；譏笑中成長的孩子學(xué)會羞怯；羞辱中成長的孩子學(xué)會自卑；寬容中成長的孩子學(xué)會忍讓；鼓勵中成長的孩子學(xué)會自信；稱贊中成長的孩子學(xué)會欣賞；公平中成長的孩子學(xué)會正直；支持中成長的孩子學(xué)會信任；贊成中成長的孩子學(xué)會自愛；友愛中成長的孩子能感受到關(guān)懷。

總之，班主任作為班集體的教育者、組織者、管理者，必須關(guān)愛每一個學(xué)生，把自己的情和愛灑向每一個學(xué)生，用寬容的心去理解每一個學(xué)生，使學(xué)生親其師，信其道。