葉紅

【摘要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并具體圍繞如何提高學(xué)生課內(nèi)外的閱讀興趣展開(kāi)論述，旨在挖掘根源，尋求出路，使閱讀成為學(xué)生之賞心樂(lè)事。

【關(guān)鍵詞】閱讀 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0094-02

思維的緣起還是那次和一位學(xué)生家長(zhǎng)的談話。那是在一次家長(zhǎng)會(huì)后，我約班上一位語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生家長(zhǎng)談話，希望通過(guò)交流能夠達(dá)成家校共識(shí)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。談話的整個(gè)過(guò)程都很愉快，可當(dāng)我說(shuō)起孩子不愛(ài)讀語(yǔ)文書，不愿背誦積累課文段落時(shí)，他卻表現(xiàn)出了疑惑。在他眼里，女兒簡(jiǎn)直是個(gè)“小書蟲”，平時(shí)在家只要一有空，總是書不離手，甚至連吃飯、上廁所的時(shí)間都會(huì)擠出來(lái)閱讀。他的這番話，引起了我的深思。

為什么一個(gè)在課外如此癡迷閱讀的孩子，在課堂上會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本表現(xiàn)出這樣的淡漠？難道是自己的課堂教學(xué)存在問(wèn)題，難道是語(yǔ)文課本本身還存在一些問(wèn)題，亦或者孩子的閱讀存在著嚴(yán)重的傾向性？帶著這些問(wèn)題，我走訪了班上閱讀能力水平各異的幾個(gè)學(xué)生，進(jìn)行了專門的調(diào)查了解。調(diào)查的結(jié)果給予了我很多思索，確實(shí)很多問(wèn)題都并存著：自己的課堂閱讀教學(xué)需要改進(jìn)；孩子對(duì)語(yǔ)文課本存在著奇怪的排斥性等等。

閱讀開(kāi)始于閱讀需求。到了一定的年齡，閱讀需求就成為每個(gè)人的成長(zhǎng)需要。孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始便具備了這種需要。從這個(gè)意義上講，孩子是不會(huì)拒絕閱讀的，因?yàn)檫@充分滿足人的探求本能和求知的需求。而語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的任務(wù)，首先是滿足學(xué)生的閱讀需求。但是，為什么平時(shí)不會(huì)拒絕閱讀甚至熱愛(ài)閱讀的孩子會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本，語(yǔ)文課堂失去應(yīng)有的興趣或者興致不高呢？反思再三：作為一個(gè)語(yǔ)文老師兼班主任，雖然自己可以稱得上是一個(gè)有著教育教學(xué)理想的老師，但是面對(duì)現(xiàn)狀，還是有些無(wú)奈，考什么總要教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，一道道的習(xí)題和練習(xí)，特別是到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的實(shí)際閱讀需求沒(méi)有充分了解和關(guān)注，其實(shí)也在無(wú)意識(shí)中扼殺著孩子們的閱讀需求。

關(guān)注孩子實(shí)際的閱讀需求，讓他們能夠自由地選擇文本進(jìn)行閱讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！钡拇_，老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，作為教師更可以推薦或介紹有益的課外書籍、同時(shí)開(kāi)展豐富多采的讀書活動(dòng)

學(xué)生的閱歷和認(rèn)識(shí)的不足需要?jiǎng)e人推薦和引導(dǎo)選擇文本，這正是教師的職責(zé)。語(yǔ)文課本首先應(yīng)該是供學(xué)生選擇的文本?？墒遣簧賹W(xué)生越來(lái)越不愛(ài)讀語(yǔ)文課本了，原因是我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅把它當(dāng)作了一本課本。老師喋喋不休的講解，做不完的苦寡無(wú)味的習(xí)題，使學(xué)生們?cè)絹?lái)越厭惡語(yǔ)文課。許多學(xué)生厭惡語(yǔ)文課的心理已經(jīng)難以自制，他們看到語(yǔ)文課本也不由得五內(nèi)如焚。這種心理支配下的語(yǔ)文教學(xué)，怎能談得上學(xué)生的自由選擇？強(qiáng)迫學(xué)生選擇他不愿閱讀的文本是與教師的責(zé)任相悖的。

閱讀中的傾聽(tīng)和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。

再度深入思考，從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對(duì)話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。離開(kāi)了學(xué)生自己和文本的對(duì)話，后面的幾種對(duì)話就會(huì)落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會(huì)落空。語(yǔ)文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。

語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。盡管這一條目標(biāo)只是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段提出的，卻貫穿于整個(gè)中小學(xué)各個(gè)學(xué)段。如果我們的閱讀教學(xué)使學(xué)生厭煩了，不愛(ài)讀書了，哪怕學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)再高，學(xué)校再獎(jiǎng)勵(lì)，那也是我們的嚴(yán)重失職。如果我們的閱讀教學(xué)使學(xué)生厭煩了，不愛(ài)讀書了，課上得哪怕再花哨、再熱鬧，老師的“基本功”再表現(xiàn)得好，課件的制作和運(yùn)用得再好，那也只能是一節(jié)不夠成功的課，起碼是需要好好改進(jìn)的課。

面對(duì)應(yīng)試教育，聽(tīng)老師枯燥無(wú)味的分析講解，做不完的練習(xí)，越來(lái)越多的孩子厭煩讀書。

由于網(wǎng)絡(luò)、卡通、漫畫各種媒體的影響，許多孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離閱讀，不愛(ài)閱讀了。據(jù)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的中小學(xué)生約有60%以上的學(xué)生不愛(ài)讀書。

怎么使學(xué)生喜歡閱讀？很簡(jiǎn)單，就是讓他和文本對(duì)話，使他感受到閱讀的樂(lè)趣。但是也很不簡(jiǎn)單，因?yàn)樯鐣?huì)的習(xí)慣是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，老師的習(xí)慣是“我來(lái)教你”，學(xué)生的習(xí)慣是“我聽(tīng)老師講”；還因?yàn)槎嗄陙?lái)的語(yǔ)文教學(xué)成了技藝之學(xué)，訓(xùn)練之學(xué)，應(yīng)試之學(xué)。習(xí)慣難以改變呀。于是小孩子進(jìn)了學(xué)校，開(kāi)始時(shí)還很喜歡語(yǔ)文課，慢慢長(zhǎng)大了越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文課了，有的還厭惡語(yǔ)文課了。還有一些孩子從此不再喜愛(ài)閱讀了，不再喜歡讀書了。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文課程的悲哀！

學(xué)生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對(duì)話中，才能感受到閱讀的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)也只有在學(xué)生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習(xí)慣。

學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

1、推薦圖書要注重方式

羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼越處煵还庖熘獔D書內(nèi)容，更要加深對(duì)書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國(guó)演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地看這些書，起到了很好的效果。B、教師在推薦過(guò)程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。

2、開(kāi)展豐富多采的讀書活動(dòng)

（1）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如在班里開(kāi)展“讀一本好書”講故事比賽等。

（2）詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠，讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。

在平時(shí)課外詩(shī)歌指導(dǎo)時(shí)，安排每周背一詩(shī)（詞）。在每首詩(shī)詞拓展引進(jìn)時(shí)，采用“同題異文”（同一題材的詩(shī)詞）、“同人異文”（同一作者的詩(shī)詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩(shī)詞）等途徑擴(kuò)大古詩(shī)文的閱讀量。在進(jìn)行詩(shī)文感悟時(shí)，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。這樣積累多了，語(yǔ)感不斷得以積淀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然形成。

（3）我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，自辦手抄報(bào)和手抄小雜志。

閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。冰心老人說(shuō)：“讀書好，多讀書，讀好書?！弊屛覀儙е鴮W(xué)生在書海里暢游，使閱讀成為他們的賞心樂(lè)事。讓閱讀更快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基

[3]《碎語(yǔ)閱讀教學(xué)》 李志遠(yuǎn)

[4]《像種莊稼一樣教語(yǔ)文》見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2005年7月23日第3版《閱讀創(chuàng)新雜談》李昭常 見(jiàn)《現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究》