孫莉

摘 ? ?要： 自信是走向成功的第一步，缺乏自信是導(dǎo)致失敗的重要原因。學(xué)習(xí)中，只有具備這一良好品質(zhì)才能樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得好的學(xué)習(xí)效果，才能讓 “丑小鴨”變身為“白天鵝”。

關(guān)鍵詞： 自信 ? ?興趣 ? ?動(dòng)機(jī)

安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》中，丑小鴨明明是一只很漂亮的白天鵝，卻總是獨(dú)自一人躲在一角自卑、沮喪。丑小鴨的自卑固然有環(huán)境的原因，但顯然也有丑小鴨自身的原因。其實(shí)，好多學(xué)生不也是一直扮演著丑小鴨的角色嗎？所以，教學(xué)過(guò)程中，我把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口。

一、克服自卑心理，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信心

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難是經(jīng)常的事，也是正常的，對(duì)于學(xué)困生，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)困難，保持健康的心態(tài)。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課都會(huì)講述生活中因自信而成功的實(shí)例，讓學(xué)生在新學(xué)期伊始就擁有一顆自信的心，相信自己在這學(xué)期能學(xué)好語(yǔ)文。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我常常教育學(xué)生遇到困難的時(shí)候，記住這樣一句話(huà)——沒(méi)有永遠(yuǎn)的困難，也沒(méi)有解決不了的困難，只是解決時(shí)間的長(zhǎng)短而已。困難與人生相比，只不過(guò)是一種顏料，一種為人生添加色彩的顏料。千萬(wàn)不要退縮，在心中默念“別人能行，我也行”。只要努力，方法得當(dāng)，沒(méi)有爬不上去的山，沒(méi)有趟不過(guò)的河。學(xué)生有了不服輸?shù)膭蓬^，在體驗(yàn)到成功的快樂(lè)之后，自信心自然而然會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

從教育學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性越高，語(yǔ)文成績(jī)也越好。所謂培養(yǎng)興趣，在心理學(xué)上指把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來(lái)。

根據(jù)學(xué)生理解教材的順序性和層次性，學(xué)習(xí)新課時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)出不同的自學(xué)提綱，讓全體學(xué)生都能帶著問(wèn)題自學(xué)課文，人人動(dòng)腦、動(dòng)口以至于動(dòng)手。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，我對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。這種在閱讀過(guò)程中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的方法，能讓后進(jìn)生自始至終、情緒飽滿(mǎn)地參與，思維活躍，興趣盎然。

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。布盧姆曾提出目標(biāo)分類(lèi)理論，為我們真正面對(duì)學(xué)困生，實(shí)行有效教學(xué)給出啟示：變單純的整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和多樣化練習(xí)。這樣不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅讓困難生“跳一跳摘到桃子”，而且目標(biāo)層次化，有利于學(xué)困生從自己基礎(chǔ)出發(fā)，逐步達(dá)到教學(xué)要求;方式的多樣化為達(dá)到基本要求的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的余地。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。幫助困難學(xué)生，樹(shù)立自信心的重要手段就是“競(jìng)爭(zhēng)”。

為使學(xué)習(xí)困難生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我首先引導(dǎo)他們科學(xué)地對(duì)待成績(jī)，使學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，和自己過(guò)去比，看看是進(jìn)步了還是退步了，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽。同時(shí)，我還采用降低知識(shí)臺(tái)階高度的做法，使其看得見(jiàn)、摸得著、攀得上，讓高、中、低三個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，使中等生和困難生同樣分享勝利的喜悅。

我曾多次在課堂上分檔次地開(kāi)展以下幾種小型競(jìng)賽：

記憶力比賽。在規(guī)定不同層次的時(shí)間內(nèi)，大家背誦同一課文內(nèi)容后立即挑選幾句或幾段進(jìn)行默寫(xiě)，然后互相檢查、批改、評(píng)分。不比誰(shuí)多誰(shuí)少，主要看有沒(méi)有背對(duì)或?qū)憣?duì)。由于目標(biāo)明確、時(shí)間具體，不同層次的同學(xué)都滿(mǎn)懷激情地投入到競(jìng)賽中，不甘落后。

速讀比賽?？凑l(shuí)在限定時(shí)間內(nèi)讀篇幅多。如限定兩分鐘翻開(kāi)指定的課文速讀，時(shí)間一到合上課本，在本子上寫(xiě)出所讀文章的大意。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的要求是寫(xiě)出來(lái)的句子意思基本正確，錯(cuò)別字少，標(biāo)點(diǎn)基本會(huì)用就行。他們參加這樣的競(jìng)賽，注意力能夠高度集中，大大提高閱讀效率。

書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽。在限定的三、五分鐘內(nèi)，看誰(shuí)書(shū)寫(xiě)的字正確，并且要求字跡工整。有時(shí)限定任務(wù)量，看誰(shuí)用的時(shí)間少。在課堂上搞上述競(jìng)賽，學(xué)生大腦處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

對(duì)于以上競(jìng)賽，學(xué)生參與積極性十分高。競(jìng)賽使他們興趣盎然、活潑愉快，以致在歡樂(lè)中忘了困難和疲勞。

四、期待與鼓勵(lì)，讓自信心轉(zhuǎn)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

大多學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律自制力差，而這些學(xué)生本身智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來(lái)對(duì)他們的輕易否定和責(zé)怪，他們逐漸變得自暴自棄。美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會(huì)影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N否定的自我知覺(jué)方式里行動(dòng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，治本的方法是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。

我在進(jìn)行一課或一周小結(jié)時(shí)，會(huì)對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后提出高一層次的希望;批改作業(yè)時(shí)，在他們的本子上寫(xiě)上幾句肯定、寬容及激勵(lì)性的話(huà)，像“你的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，老師好高興啊！”“成功屬于像你這樣刻苦、勤奮的人！”“繼續(xù)努力吧，你會(huì)成為‘白天鵝的！”“加油，相信自己能行！”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話(huà)語(yǔ)、期待的眼神往往會(huì)使學(xué)困生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得一定的進(jìn)步。

總之，在教學(xué)中恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起和利用學(xué)生的自信心，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流，增強(qiáng)自信心，滿(mǎn)懷信心地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，就會(huì)使學(xué)生的自信心成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的不竭動(dòng)力，“丑小鴨”變身“白天鵝”將不再是個(gè)故事。