王勤

“作業(yè)”細(xì)究起來(lái)，源于《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”，本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)溫習(xí)、鞏固?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》指出：“作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課，部隊(duì)給士兵布置的訓(xùn)練性的軍事活動(dòng)，生產(chǎn)單位給工人或工作人員布置的生產(chǎn)活動(dòng)?！薄掇o?！分姓f(shuō)，“作業(yè)是為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！笨偰繕?biāo)中提出：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！痹谛抡n標(biāo)的實(shí)施建議中，提到“活動(dòng)不僅局限于課堂，還可延伸到課堂之外”。而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

本文中所提的“課外作業(yè)”，是指教師給學(xué)生布置的課外完成的功課。課外作業(yè)是一種普遍的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也是學(xué)校較少受外部環(huán)境影響，憑借教師自己就可以改善的領(lǐng)域之一。 在以往的教學(xué)中，教師往往布置較多重復(fù)性的筆頭作業(yè)，如抄寫(xiě)單詞、句子，默寫(xiě)課文等。也有老師在布置筆頭作業(yè)的同時(shí)兼顧了口頭作業(yè)，如朗讀課文五遍、背課文等。但這些作業(yè)都存在一些共性問(wèn)題：重練習(xí)輕實(shí)踐，重理解輕運(yùn)用。因此，教師要設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念的作業(yè)，既能起到溫習(xí)、鞏固課堂所學(xué)的作用，又能貼近生活，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)層次性與全面性相結(jié)合的作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)科有其自身的特殊性，由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，因此比較容易出現(xiàn)兩極分化。這時(shí)，如果教師布置的作業(yè)仍然采用“一刀切”的形式，就無(wú)法兼顧到全班同學(xué)的需要，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此教師要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，做到層次性與全面性相結(jié)合，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需要。

第一個(gè)層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識(shí)而設(shè)置的，人人必做。這類(lèi)作業(yè)，有些是簡(jiǎn)單重復(fù)某些基本知識(shí)的，有些是基本知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。這些作業(yè)雖然簡(jiǎn)單卻是鞏固知識(shí)所必需的，學(xué)生做這些作業(yè)也不會(huì)感到有困難，比如抄寫(xiě)上課時(shí)新學(xué)的單詞、句子;朗讀課文等，要求全班同學(xué)都必須獨(dú)立完成。對(duì)于平時(shí)默寫(xiě)經(jīng)常全對(duì)的學(xué)生，可以只抄一遍或者不抄，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地背誦。

第二個(gè)層次的作業(yè)，對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用要求也較高，要求大多數(shù)能做。比如，讓學(xué)生結(jié)合本單元的話題仿寫(xiě)一篇小作文。平時(shí)學(xué)生感覺(jué)“聽(tīng)得懂，會(huì)說(shuō)，但不會(huì)寫(xiě)”，通常是指這類(lèi)作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)人都能順利完成。如牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“Goldilocks and the three bears”主要內(nèi)容是There be句型，學(xué)完這個(gè)單元后，學(xué)生要能夠用There be句型描述房間內(nèi)的擺設(shè)，書(shū)上在check out time中也有范文。在布置學(xué)生寫(xiě)小短文時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的教室，因?yàn)榻淌以诮虒W(xué)中一直作為訓(xùn)練的話題，學(xué)生比較熟悉，水平較高的學(xué)生可以描寫(xiě)自己的臥室，這樣的作業(yè)，班級(jí)中的同學(xué)基本上都有話可寫(xiě)了。英語(yǔ)小作文也就顯得不那么難了。

第三個(gè)層次的作業(yè)，是專(zhuān)為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，教師用獎(jiǎng)勵(lì)或加分的方法，引導(dǎo)這部分學(xué)生去做，要讓這部分學(xué)生盡量保持學(xué)習(xí)的積極性。不管做得對(duì)不對(duì)，只要學(xué)生認(rèn)真去做了，都應(yīng)給予肯定。然后逐步擴(kuò)大這部分學(xué)生的隊(duì)伍。比如推薦給學(xué)生一些英語(yǔ)讀物和視頻音頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生課外看英語(yǔ)讀物、難易程度相當(dāng)?shù)碾娨晱V播等。也可以讓學(xué)生自己歸納整理學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，收集易錯(cuò)的題目，在復(fù)習(xí)階段，可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生根據(jù)平時(shí)整理出的一些小練習(xí)互相練練。

三個(gè)層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理，這樣的作業(yè)方式能讓不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)內(nèi)容

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。知識(shí)、技能的掌握和鞏固與重復(fù)訓(xùn)練有密切的關(guān)系，沒(méi)有重復(fù)練習(xí)就不能形成技能。當(dāng)然，也并非重復(fù)次數(shù)越多越好，也要注意把握好“度”，教師在設(shè)計(jì)重復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)增加些趣味性，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地鞏固了知識(shí)，那是最好的，增加趣味性的方法有以下幾種。

1.以新引趣

好奇是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)盡可能變化訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。同樣以牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，讓學(xué)生回家用圖畫(huà)的形式設(shè)計(jì)自己心儀的教室，可以在教室中擺放任何喜歡的物品，然后再用There be句型來(lái)描述自己設(shè)計(jì)的教室，并說(shuō)一說(shuō)新增加的物品有什么功能，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的豐富性，第二天將自己設(shè)計(jì)的教室圖畫(huà)帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享。這樣的英語(yǔ)作業(yè)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)也不是那么枯燥，因此完成作業(yè)的積極性非常高。

2.以動(dòng)引趣

厭靜喜動(dòng)是小學(xué)生顯著的心理特征。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能改變教材中死的單詞、句型，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的場(chǎng)景中去運(yùn)用這些句子。仍以牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的詞匯中新授了三個(gè)方位介詞beside，between， in front of，加上之前學(xué)過(guò)的in， on， under， behind，課堂上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整理后，課后的作業(yè)可以讓學(xué)生之間玩“變變變”游戲。其他學(xué)生說(shuō)“變變變”，一位學(xué)生不停變化自己的方位，可以在椅子上、桌子下、門(mén)后或者到同學(xué)中，讓其他同學(xué)快速說(shuō)出他的位子，速度要跟上該生變換位子的速度以增加趣味性。這個(gè)游戲作為作業(yè)的一項(xiàng)需要兩到三人一起完成，學(xué)生們把它作為一種課間游戲，樂(lè)此不疲。

3.以賽引趣

小學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，如鼓勵(lì)學(xué)生比一比誰(shuí)讀得好，誰(shuí)的單詞記得快等。在教學(xué)牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，可以讓學(xué)生課后盡可能多地用There be句型描述教室，為下一節(jié)課的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。下一節(jié)課伊始，用non？鄄stop的游戲句型檢測(cè)，看看哪一組同學(xué)可以不停地描述教室。要贏得這個(gè)比賽就要求學(xué)生很熟練地掌握這個(gè)句型，學(xué)生想贏得比賽勢(shì)必會(huì)在前一天晚上在家認(rèn)真準(zhǔn)備，無(wú)形中鞏固了這個(gè)句型。

三、在抓好基礎(chǔ)的前提下，創(chuàng)新作業(yè)的方式

學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，既要把握教材的穩(wěn)定性，又要同時(shí)代發(fā)展的需要結(jié)合。

低年級(jí)英語(yǔ)以口語(yǔ)為主，如何檢測(cè)課外作業(yè)的質(zhì)量一直是困擾教師的問(wèn)題，僅僅是家長(zhǎng)的簽字無(wú)法了解學(xué)生的掌握情況。在電腦普及的當(dāng)下，可以讓學(xué)生將朗讀得最好的一遍錄在電腦音頻里以郵件的形式發(fā)給教師，這樣教師只要在電腦上檢測(cè)學(xué)生的朗讀情況即可。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于電腦要錄自己的朗讀感到很新奇，因此朗讀得特別認(rèn)真，也就達(dá)到了布置課外作業(yè)的目的。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可布置類(lèi)似解智力題的課外作業(yè)。在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，除了抄寫(xiě)字母，還可以讓學(xué)生回家試試用身體擺出字母的形狀，這樣的作業(yè)學(xué)生感到新奇有趣，字母的形就牢牢地記在他們的腦海中。實(shí)踐證明，每一個(gè)小學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在能力要靠教師具體的教學(xué)活動(dòng)去孜孜不倦地發(fā)掘。

總之，形式多變的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每次布置課外作業(yè)，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)今天老師將布置什么作業(yè)。由于這些課外作業(yè)適合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，又采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，還給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，優(yōu)秀的課外作業(yè)可以使學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展。？筻