于冬梅

綜合實踐活動課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的新型課程，它立足于以學生為本的主體性思想，立足于課內(nèi)外結(jié)合、知情意行統(tǒng)一的整體性思想，立足于學生社會活動的實踐性思想。

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。為了給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學生體驗生活并培養(yǎng)興趣，我校充分挖掘社區(qū)資源，確定了“做皮畫、創(chuàng)童謠”為切入點的綜合實踐活動課程。作為一名班主任，我積極參與、認真實踐，發(fā)現(xiàn)精美的皮貼畫制作、簡單的童謠創(chuàng)作不僅能挖掘?qū)W生的潛力，增進師生、生生間的情感交流，還能有效地把學生從對電視、電腦的癡迷中引導出來，培養(yǎng)積極有益的興趣愛好。下面具體談?wù)勎业慕逃虒W體會。

一、剪貼獲得樂趣

追溯到學生的幼兒時期，剪貼已經(jīng)是他們幼兒生活的一個重要組成部分，剪紙、剪布料等都是學生極其喜歡的活動。進入小學階段之后，這樣的剪貼活動相對減少了很多，學生的主要經(jīng)歷放在了完成學習任務(wù)上，再加上現(xiàn)代教育的要求越來越高，學生全身心地投入學習，以致出現(xiàn)動手能力極差的窘迫狀況。我們常常發(fā)現(xiàn)很多學生課余不會玩，只會追逐打鬧，不知道該玩什么游戲。

皮貼畫、皮件小工藝品的制作，無疑給學生的課余生活添加了一股“活水”，給學生提供了活動的素材，讓學生有了活動的內(nèi)容。除了校本課程中的皮貼畫制作教學，學校每個節(jié)日都會布置學生制作相應(yīng)主題的皮貼畫作品。作為班主任的我曾一度擔憂學生能否完成這些具有一定難度的任務(wù)，結(jié)果我是多慮了。每次學校的任務(wù)一下來，我傳達給學生時總是能得到積極的響應(yīng)，學生爭著搶著接受任務(wù)。

大概是興趣盎然的緣故吧，幾次任務(wù)完成之后，我發(fā)現(xiàn)學生熟能生巧，他們制作皮貼畫的技藝已經(jīng)不容小覷了！他們選擇皮料和剪貼圖畫的方式能充分表達其特有的思維和認識，更是其情感的宣泄和流露，能表現(xiàn)出他們蓬勃的生命力，洋溢出他們天真活潑的感情，展示出他們積極的創(chuàng)作本能。

端午節(jié)到來之際，我們班的小巧匠們又制作了“千里飄香粽是情”“可愛的粽寶寶”“龍舟賽”等皮貼畫作品，美化了學校環(huán)境。

二、編唱獲得滿足

豐富的現(xiàn)實世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。在班級小巧匠們的帶領(lǐng)下，小詩人們也不甘示弱，給班級的皮貼畫作品配上了朗朗上口的童謠。這次端午節(jié)，韓×寫了這首名為《千里飄香粽是情》的童謠：

五月五，是端陽，家家戶戶喜洋洋;

粽葉寬，粽梭長，包起四角不四方;

粗糧粽，鮮肉粽，大街小巷包粽忙;

煮粽子，粽飄香，熏得廚房透滿香;

剝粽子，裹上糖，飯香米甜喜心房;

吃粽子，憶屈原，龍王伯伯護英魂;

送粽子，過端午，千里飄香粽是情！

黃×也寫了一首《端午情》：

五月五，是端午，

紀念屈原把節(jié)過。

包粽子，賽龍舟，

汨羅江上寄哀愁。

江里的魚，江上的舟，

齊心協(xié)力向前行。

綠粽葉，白糯米，

香甜味道不忘記。

古代的人，現(xiàn)代的人，

萬水千山粽是情。

屈原魂，端午情，

英雄故事永相存！

這些童謠作品由于是自己的小伙伴創(chuàng)作的，學生們讀起來特別帶勁，而小詩人們更是信心倍增。這種信心遠比老師、家長的表揚來得更直接、更有效，對學生今后的學習生活也能起到促進作用。

三、合作獲得真情

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”人多智慧多，只要善于合作，注意發(fā)揮合作和集體的力量，就能想出辦法，取得成功。皮貼畫制作和其他學科的學習一樣，學生之間存在著差異性，有的學生想象力豐富一些，有的學生動手能力強一些，所以讓學生進行同伴之間的合作無疑是個取長補短的好辦法。

所謂合作，就是指讓學生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成皮貼畫作品。同伴之間互相幫助，互相配合，不僅提高了制作效率，還滿足了學生的各種內(nèi)在需要，激發(fā)了他們的參與意識，使他們在剪貼活動中得到愉悅的情感體驗。我發(fā)現(xiàn)，學生小組合作完成的皮貼畫作品一般內(nèi)容比較豐富，造型也更具特色。通過合作的方式，為生不僅創(chuàng)作出了精美的皮貼畫，更培養(yǎng)了他們的合作意識和合作技能，讓他們各展所長，取得了“1+1>2”的效果。

四、興趣獲得肯定

皮貼畫作品不像數(shù)、理、化練習題只有唯一的答案，它沒有標準答案。欣賞一件皮貼畫作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特;表達對事物的主觀感受時，也是“仁者見仁，智者見智”。雖然每個學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每幅學生的作品都會有自己的特別之處。因此，作為班主任的我對每一個學生的作品都會給予肯定，并提出參考性的改進意見，幫助他們更好地完善作品。

由于皮貼畫制作是一項非常有意義的興趣活動，所以也得到了家長的大力支持。有一件事給我留下了特別深刻的印象：端午節(jié)前夕，班上邵某的手骨折了，可他堅持要接受制作皮貼畫的任務(wù)。當時我問他：手受傷了怎么做??？而他想都沒想就回答道，父母會幫助他的?？粗臒崆閯艃海也蝗绦木芙^就應(yīng)允了。過了一個雙休日，邵某第一個交給我一幅精美的皮貼畫——一對可愛的粽子寶寶。他告訴我這是全家總動員的成果：爸爸畫圖，媽媽剪皮，他負責貼。多么和諧的一家子??！在家長的支持下，我班的石×更是碩果累累，她多次在學校的皮貼畫制作比賽中取得一等獎的好成績，她的作品現(xiàn)在可以用精妙絕倫來形容，再細小的部件她都能巧妙地在作品中表現(xiàn)出來。

學生是綜合實踐活動的主體，皮貼畫制作、童謠創(chuàng)作是綜合實踐活動的一種形式。只有注重了學生為主體的學習活動過程，學生才能在綜合實踐活動這個大空間里真正得到更多收獲，發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，提升情感、態(tài)度與價值觀！？筻