趙胡　鄭麗　方帥軍　杜召鳳

摘 要：作為一種教學(xué)改革手段，說課對于教師更好地掌握教育理論，理解新課程的實質(zhì)，以及反思和研究自身的教學(xué)行為都起到舉足輕重的作用。培養(yǎng)生物師范生的說課能力是適應(yīng)新課改而提出的新的教學(xué)任務(wù)，也是提高師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐證明，在師范院校教育實習(xí)中引入說課活動是培養(yǎng)生物師范生教學(xué)能力的有效途徑。該文就什么是說課—實例分析引導(dǎo)師范生從何說起—研究歸納說課流程—實踐訓(xùn)練—逐漸掌握說課要點，提升說課能力等方面來談下筆者的建議，以期對提高生物師范生說課能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：說課；課程改革；師范生；對策

中圖分類號 G65 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）24-146-04

Preliminary Exploration of Improving Biological Normal Students Lesson Introduction Ability

——Taking the Compulsory Course of High School "cell differentiation" for an Example

Zhao Hu1 et al.

（1College of Life Science，F(xiàn)uyang Teachers College，F(xiàn)uyang 236041，China；2The Attached Middle School，F(xiàn)uyang Teachers College，F(xiàn)uyang 236041，China）

Abstract：As a reform of new teaching methods，lesson introduction is important for teachers to master teaching theories and understand the essence of the new curriculum. It also plays an important part in reflecting and studying their teaching behaviors. Improving the lesson introduction ability of undergraduate majoring in biological normal education is a new teaching task to adapt new curriculum reform，it's also very important to improve their teaching ability. The teaching practice proves，introducing the teaching activities in the educational practice is an effective way to cultivate the ability of biological normal students teaching. Form several aspects in what is the practice，example analysis to guide students from what to start、the practice process，the practice training，gradually grasp the key points of practice，improve practice ability and so on，the paper talks about the author's suggestion.

Key words：Lesson introduction；Curriculum reform；Normal students；Strategy

“說課”是隨著現(xiàn)代教學(xué)改革不斷深入而興起的一種新的教學(xué)活動形式。生物師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要是通過見習(xí)和實習(xí)這2個教育實踐環(huán)節(jié)來提高的。然而，僅僅靠聽幾節(jié)課，實習(xí)時上幾堂課是很難培養(yǎng)師范生扎實的教師基本功的。于是利用師范生有限的在校時間，培養(yǎng)其說課能力，對提高他們的教學(xué)技能，促使師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作大有裨益。實踐表明，隨著師范生說課能力的提高，課堂教學(xué)能力也在不斷地得到提高。

1 何謂說課

說課，就是指教師以口頭講述的方式，在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行、專家、評委等，系統(tǒng)地說出對某一具體課題的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動[1]。它不同于一般的發(fā)言稿或課堂教學(xué)，要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，不僅要說出“教什么”和“怎么教”，更要說清“為什么這樣教的理論依據(jù)”，使教學(xué)有理有據(jù)。師范生在說的過程中不僅要將教學(xué)方案說出來，更要將隱含于教學(xué)方案后面的設(shè)計思想、新課程理念、具體依據(jù)說出來，由顯說隱、由隱論顯[2]。

2 實例分析從何說起

培養(yǎng)生物師范生的說課能力，基本的理論學(xué)習(xí)是必要的，但更需要在實踐中提高。以人教版高中生物必修1《細胞的分化》為例，引導(dǎo)師范生分析應(yīng)從何說起。

為了使新課程改革能夠取得具體實效，說課前師范生要領(lǐng)會吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)對該課題的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課程理念；另外，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此對學(xué)生進行分析是必要的；說課，說的是課，所以師范生要對所說課題進行分析。

2.1 分析課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會教學(xué)理念 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中生物課程要面向全體學(xué)生，進一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會生活生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學(xué)知識；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”[3]。生物師范生在說課中要時刻緊扣這一教學(xué)理念，貫穿整個教學(xué)活動中。以《細胞的分化》為例，這節(jié)課筆者結(jié)合現(xiàn)代教育理論中的“教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律”、“掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律”針對高一學(xué)生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，借助多媒體的簡潔性、動態(tài)性，創(chuàng)設(shè)問題情境、營造探究氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、在探究中獲得知識，大膽為學(xué)生提供展示自己的平臺，讓學(xué)生真正動起來、活起來，參與到整個教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的時間、權(quán)利、課堂還給學(xué)生。endprint

2.2 分析學(xué)生 教育不同于其他行業(yè)的特點就在于，教學(xué)活動的對象是學(xué)生，是活生生的有思想有感情的人。因而教學(xué)必須切合學(xué)生實際，包括學(xué)生已有的知識水平、認知能力、學(xué)生認識規(guī)律及高一年齡階段的心理和智力發(fā)育特點等。因此說課時就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、思維水平、對已學(xué)習(xí)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)生物的積極性等。這樣才可以做到有的放矢，因材施教，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法等。

2.3 分析教材 教材是實施課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教與學(xué)之根本。能否正確理解、把握教材，科學(xué)分析、處理教材，是說好課的關(guān)鍵。分析教材包括分析教材的地位和作用、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點3方面。

2.3.1 分析教材的地位和作用 在分析教材的地位和作用環(huán)節(jié)時，師范生要依據(jù)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主要內(nèi)容及特點和教材的編寫意圖，去分析某說課課題教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習(xí)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并詳細說明本節(jié)課在課程體系中的地位、作用，為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)，與其他學(xué)科的聯(lián)系，教材的前后聯(lián)系等。比如《細胞的分化》可以這樣說：高中生物必修一第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)是在學(xué)生了解了細胞的結(jié)構(gòu)、功能和增殖的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)細胞的分化，包括細胞的分化及其意義、細胞的全能性。而細胞的全能性，是細胞生物技術(shù)的主要基礎(chǔ)，植物組織培養(yǎng)技術(shù)、多利羊的克隆技術(shù)是生物學(xué)熱點問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。學(xué)好這個課題就能為以后的遺傳與進化專題打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在必修一《分子與細胞》和必修二《遺傳與進化》中起到了承上啟下的作用。

2.3.2 確定教學(xué)目標(biāo) 即分析如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實際情況、認知能力來確定本節(jié)課的知識、技能和情感目標(biāo)分別是什么，要將教學(xué)目標(biāo)落實到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體知識或某項技能上，要說明通過本課的教學(xué)，學(xué)生的知識、技能和情感會發(fā)生什么變化，學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，達到什么水平，來確立三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。師范生在表述教學(xué)目標(biāo)時要明確、具體，著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，可按照以下4要素來編寫：行為主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排；行為動詞：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。能“認出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗的行為動詞。參考課標(biāo)最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）；行為條件：明確限定；行為標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)生對目標(biāo)所達到的表現(xiàn)水平，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)表述的4要素體現(xiàn)了：誰（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度[4]？

根據(jù)對教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：說出細胞的分化舉例說明細胞的全能性。（2）過程與方法：通過課前搜集植物組織培養(yǎng)方面的資料，提高收集、處理信息能力。通過使用多媒體手段使學(xué)生掌握生物體發(fā)育的基礎(chǔ)—細胞分化。（3）情感態(tài)度與價值觀：進行有關(guān)干細胞研究的進展與人類健康的資料分析。

2.3.3 確定教材的重點、難點 師范生首先要知道哪些知識是重點，哪些是難點。所謂重點，是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法，我們可以根據(jù)教材本身和作者的編寫意圖來確定教學(xué)重點。在一節(jié)課中，教學(xué)的重點是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識和順利進行學(xué)習(xí)的方法。師范生可以根據(jù)課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平層次，由具體內(nèi)容在整體課時（單元）內(nèi)容中的地位確定；由知識內(nèi)容的時代性，現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點。而教學(xué)難點是針對學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需用新方法去認識、學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。師范生可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來確定教學(xué)難點，但是更多的難點是要根據(jù)課堂實際情況去發(fā)現(xiàn)。其實對不同的學(xué)生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學(xué)生存在的問題的啟發(fā)，臨時發(fā)揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補充到教案中去，為我們今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。所以確定難點應(yīng)從知識的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動能力3方面考慮。一般有這樣幾種情況：由于知識抽象而學(xué)生缺乏感性認識造成的難點；由于知識深奧而學(xué)生又缺乏階梯性知識；由于知識過于陌生而學(xué)生又缺乏知識儲備造成的；由于探究活動中經(jīng)驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的?？傊?，師范生要明確重點的確定主要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而難點的確定是依據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)科知識技能基礎(chǔ)和認知特點。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，筆者確立了如下的教學(xué)重點、難點：重點：（1）細胞分化的概念和意義；（2）細胞全能性的概念，難點：細胞全能性的概念和實例。

3 研究歸納說課流程

說課到底應(yīng)該說哪些內(nèi)容呢？根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)主體—學(xué)生的分析。一般來說，完整的說課應(yīng)該有以下幾個環(huán)節(jié)：說教學(xué)理念、說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計、說教學(xué)評價與反思等。其中說教學(xué)理念、教材、學(xué)情部分，前面已經(jīng)分析過了，下面就其他環(huán)節(jié)簡要敘述一下要求。

3.1 說教法 為了科學(xué)地講清重點、難點，使學(xué)生能達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，下一步就需要從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

說教法，就是要求說出本節(jié)課采用什么教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段以突出重點、突破難點，以及說明采用這些教學(xué)方法的依據(jù)?；凇都毎姆只愤@節(jié)課的特點：抽象性強、基礎(chǔ)性強，應(yīng)著重采用舉例的教學(xué)方法。即：應(yīng)用多媒體技術(shù)，多給學(xué)生舉些例子，展示一些真實的圖片來幫助學(xué)生理解細胞分化和細胞的全能性是如何體現(xiàn)的。同時應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，引導(dǎo)他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。生物師范生可以嘗試采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)、合作探究—小組評價—知識遷移、鞏固提升課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)新課程理念[5]。endprint

3.2 說學(xué)法 說學(xué)法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、會用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重點說明學(xué)生要“怎么學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”。要求師范生在教學(xué)實踐過程中針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平與知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助學(xué)生正確理解并掌握生物學(xué)基本理論與實踐技能，使學(xué)生具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會運用生物學(xué)知識解決生產(chǎn)實踐問題[6-7]。

3.3 說教學(xué)程序 師范生要明確本環(huán)節(jié)是說課的重點部分，因為通過這部分的分析才能看到說者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映說者的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格，也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。在“說”時，師范生不必面面俱到，重點可以放在依據(jù)何種教學(xué)理論，如何突出教學(xué)重點和突破難點上，可圍繞各教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、新知教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸等）、以及教學(xué)重點、難點的處理、課堂問題的設(shè)計、板書設(shè)計等來進行闡述。關(guān)于《細胞的分化》教學(xué)，筆者是這樣安排的：課前將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給每位學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)。

3.3.1 設(shè)置懸念、問題導(dǎo)入 利用教材的“問題探討”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后請學(xué)生看圖回憶個體的發(fā)育過程，以問題引導(dǎo)學(xué)生從個體發(fā)育的起點、過程去認識細胞的分化。（1）一個受精卵是怎樣產(chǎn)生如此之多的細胞的呢？（2）若僅有有絲分裂，那么產(chǎn)生的這些細胞會有區(qū)別嗎？（3）能以人為例，舉例說明組成人體細胞類型的多樣性嗎？接著提出問題：如此之多不同類型的細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？由此引出本節(jié)內(nèi)容。

3.3.2 推進新課，學(xué)習(xí)新知 合作探究，突出重點先引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）構(gòu)成人體的肌肉細胞、紅細胞和神經(jīng)細胞等細胞的來源怎樣？（2）構(gòu)成人體的肌肉細胞、紅細胞和神經(jīng)細胞在功能上有什么不同？（3）細胞分化的意義是什么？結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供有關(guān)心肌細胞、紅細胞、神經(jīng)細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖像信息，要求學(xué)生認真觀察，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P117有關(guān)內(nèi)容，引發(fā)思考，相互討論，以解決學(xué)案上第1和第2個思考題。進一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細胞的分化？（同學(xué)們討論解決）這時可以走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和思想動態(tài)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細胞分化的概念及細胞分化的特點及意義。也就是第3個思考題。接著利用“導(dǎo)學(xué)案”對這部分知識做個簡單的回顧，由同學(xué)完成相應(yīng)的題目。然后引導(dǎo)學(xué)生思考已經(jīng)分化的細胞能否再具有分裂和分化的能力呢？進而轉(zhuǎn)入細胞的全能性知識的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，播放胡蘿卜組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株的視頻，啟發(fā)學(xué)生歸納、總結(jié)細胞的全能性定義。讓學(xué)生再聯(lián)系生活實際舉例說明植物細胞的全能性在生活、生產(chǎn)實踐有哪些應(yīng)用，不足之處由教師補充。以問題“動物體和人體內(nèi)有沒有既能分裂又能分化的細胞呢？”引出對動物細胞培養(yǎng)的研究內(nèi)容。教師結(jié)合動物細胞培養(yǎng)方面的成就“克隆羊多莉的誕生”引導(dǎo)學(xué)生理解已分化的動物細胞的細胞核具有全能性，但是到目前還沒有成功地將單個已經(jīng)分化的動物體細胞培養(yǎng)成新的個體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P119回答什么樣的細胞既能分裂，又能分化。引出人體干細胞的問題及干細胞的應(yīng)用。在學(xué)生充分回答之后可以以課件的形式展示造血干細胞的分化產(chǎn)生不同類型的血細胞。（注：此部分知識在選修三細胞工程一章中還要詳細學(xué)，故不必做過多的補充）接著充分利用“導(dǎo)學(xué)案”對本部分內(nèi)容進行鞏固。

3.3.3 課堂小結(jié)，布置作業(yè) 最后，講述干細胞的研究非常熱，（舉例在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用）目的激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生在課外收集干細胞的相關(guān)信息，并安排時間讓學(xué)生交流討論。為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設(shè)計了2道課堂練習(xí)題，通過2道練習(xí)題，及時反饋教學(xué)效果。

3.4 說板書設(shè)計 板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，具有內(nèi)在合理性，要讓聽者體察到教學(xué)的“序”。一幅漂亮的板書能喚起讀者的情感，給人美的陶冶、美的享受。課堂板書，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，要醒目突出。為此，師范生要加強粉筆字、板畫的練習(xí)，生物這門學(xué)科，涉及很多抽象的學(xué)生難以想象的內(nèi)容，如果這時老師能夠通過板畫輔助教學(xué)，對說課、對以后的教學(xué)都將有很大幫助。

3.5 說教學(xué)評價與反思

3.5.1 教學(xué)評價 師范生在說這一環(huán)節(jié)時要注重學(xué)生的發(fā)展性評價，既關(guān)注學(xué)生目前各方面表現(xiàn)，也著眼于其長遠發(fā)展。采取形成性評價與診斷性評價相結(jié)合的評價方法。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的優(yōu)點使用恰當(dāng)?shù)恼Z言及時予以肯定，不足之處要及時點撥、指正，引導(dǎo)其用合理方法改進。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與多種能力，為將來更好地發(fā)展與進步奠定基礎(chǔ)。

3.5.2 教學(xué)反思 它反映說者對一節(jié)課的真實體驗和深刻體會，體現(xiàn)的是說者對該節(jié)課的獨特思考和深人剖析，對聽眾具有較強的指導(dǎo)意義，因此，對師范生來說加強對說課的反思往往也是打動聽眾的一個重要環(huán)節(jié)。反思的內(nèi)容包括4個方面：（l）總結(jié)優(yōu)點。建議說者簡述，避免給人自賣自夸的感覺（2）歸納創(chuàng)新。側(cè)重于梳理本節(jié)課的創(chuàng)新點，以供以后參考借鑒，建議重點分析（3）分析不足。說者應(yīng)正視本節(jié)課的不足，對不足之處進行深度挖掘，分析原因，反思改進的方法（4）提出建議。說者在上完1節(jié)課后，對教材的處理、學(xué)生的分析、存在的問題及解決的措施要有一些想法，將這些想法領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)建議，對師范生以后的教學(xué)大有裨益[8]。

4 實踐訓(xùn)練、積極組織說課相關(guān)活動

在師范生熟悉了說課環(huán)節(jié)后，要想把說課各環(huán)節(jié)融會貫通，還需要實踐訓(xùn)練，可以通過積極組織說課相關(guān)活動，比如開展說課競賽輔導(dǎo)講座及師范生說課比賽、賽后評價總結(jié)，可以促進師范生之間相互交流，共同提高說課能力，同時也促進理論和實踐有機地結(jié)合。

5 逐漸掌握說課要點，適時融入說課藝術(shù)，說出風(fēng)格

在高強度實踐訓(xùn)練后，師范生已經(jīng)掌握說課要點，這時可以適當(dāng)?shù)厝谌胝f課藝術(shù)，說出自己的風(fēng)格。講課是一門藝術(shù)，說課同樣也是一門藝術(shù)[9]。在某種意義上來說“說”的要求比“講”更高，因為它要求師范生在10min將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡煉準(zhǔn)確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾?！罢f”中處處都有藝術(shù)。著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，那里可以發(fā)出知識的溪流”[4]。這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性[10-11]。師范生應(yīng)熟記這句話，在新課程理念下，用豐富而有魅力的語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。endprint

在校學(xué)習(xí)期間師范生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，多注意平時的語言訓(xùn)練，為說課打下扎實的基礎(chǔ)。說課時語言要規(guī)范，準(zhǔn)確而富于表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率”[12]。說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚頓挫，該快則快，該慢則慢，該低則低，不能從始至終，都是一個腔調(diào)，一種語調(diào)。

6 結(jié)語

總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教學(xué)理念，能很好地理解并處理教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握重難點，能靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)原理來設(shè)計符合學(xué)生認知特點和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略。師范生只有通過不斷學(xué)習(xí)說課理論知識，積極投身說課實踐活動，才能不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師奠定扎實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編：徐煥斗）endprint