丘文婷

摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著重大的意義。健康的心理是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)、成才的前提。因此，在高職院校中，如何構(gòu)建良好的心理健康教育教學(xué)模式，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育、預(yù)防學(xué)生的心理問題、增進(jìn)學(xué)生的心理健康尤為重要。鑒于此，在分析高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式進(jìn)行論述，以期促進(jìn)高職院校大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0103-02

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及日后步入社會(huì)有著非常重要的影響。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與科技在飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這就要求人們要有一個(gè)健康的心理。高職院校大學(xué)生作為社會(huì)人才的新生力量，未來的社會(huì)建設(shè)者，其面臨著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人際交往的多方面壓力。因此，不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。為使其有一個(gè)健康的態(tài)度，養(yǎng)成健康的行為，保持最佳的心境狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。

1高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

心理素質(zhì)教育是高校教育的重要組成部分，使學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)是高校教育的目標(biāo)之一。目前，從總體上來說，高職院校的心理健康教育并不樂觀，其主要原因在于對(duì)心理健康教育沒有足夠的認(rèn)識(shí)，沒有切實(shí)地落實(shí)心理健康教育[1]。

1.1高職院校大學(xué)生的心理健康存在著潛在威脅

在高職院校中，學(xué)生的心理健康問題有著較高的發(fā)生率。高職院校大學(xué)生因心理疾病而休學(xué)或退學(xué)的比比皆是，存在心理障礙的學(xué)生更是司空見慣。從一些專家或?qū)W者對(duì)高職院校大學(xué)生的心理健康調(diào)查中可知，有相當(dāng)一部分學(xué)生有不同程度的心理問題，并且存在中等程度以上心理障礙的學(xué)生占的比重較大。高職院校大學(xué)生的心理問題表現(xiàn)在多個(gè)方面，如學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、自我認(rèn)知方面、情感方面等。在學(xué)習(xí)上，高職院校的大學(xué)生有較大的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不高，有的甚至沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在人際交往中，有些學(xué)生對(duì)人際關(guān)系比較敏感，擔(dān)心別人輕視自己，因而不敢與他人進(jìn)行溝通交流，常常感到壓抑、孤獨(dú)；在對(duì)自我的認(rèn)知中，有些學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己，看不到自己的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)，常感到自卑；在情感上，有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，如與他人發(fā)生矛盾、失戀等。由此可知，高職院校大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理健康教育形勢(shì)非常嚴(yán)峻[2]。

1.2部分高職院校對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

心理問題具有很強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，其要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過程才能形成。因此，在日常生活中，往往不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，更談不上對(duì)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。在部分高職院校中，并不重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)而使問題逐漸惡化。

做好學(xué)生心理健康教育工作的前提便是充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和必要性，倘若沒有這個(gè)前提，那么心理健康教育就無法深入開展，更談不上做好心理健康教育工作。因此，只有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，才能切實(shí)地落實(shí)好心理健康教育工作。

1.3在落實(shí)心理健康教育的環(huán)節(jié)中存在較多的問題，沒有顯著的成效

當(dāng)前，雖然很多高職院校制定了切合實(shí)際的實(shí)施心理健康教育的方案，建立了健全的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也組建了一個(gè)有較高水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，但卻并未取得理想的效果。造成這樣的結(jié)果有著多方面的原因，如進(jìn)行心理健康教育的方式單調(diào)，學(xué)生不能從多種途徑來接受心理健康知識(shí)和提高心理調(diào)適能力；對(duì)存在心理問題的學(xué)生沒有及時(shí)地追蹤，沒有很強(qiáng)的針對(duì)性；沒有建立一套完善的心理健康教育評(píng)價(jià)體系等。鑒于以上問題，高職院校應(yīng)不斷豐富心理健康教育的形式，使學(xué)生能從多種渠道學(xué)習(xí)和獲取心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同度。另外，高職院校還應(yīng)不斷地完善心理健康教育保障體系。

2構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

心理健康教育旨在使學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和形成健康行為，其教育教學(xué)模式并不是單一的課程教學(xué)，因此在建立心理健康教育教學(xué)模式時(shí)，不但要考慮教與學(xué)兩個(gè)方面，還要顧及心理健康教育的特殊性，特殊性主要表現(xiàn)在心理健康知識(shí)的不一般性和健康教育的特征性。在對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)充分考慮其內(nèi)容的實(shí)效性。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、生活方面的情況。另外，健康行為要遵循一定的步驟才能形成，并不是一蹴而就的，其是先獲得健康知識(shí)，而后過渡到建立健康的信念，進(jìn)而形成健康行為[3]。

3高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的具體構(gòu)建

構(gòu)建教學(xué)模式是為了完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以及教學(xué)環(huán)境和資源的支持下形成的。無論是在教師的“教”還是在學(xué)生的“學(xué)”，其都有非常重要的意義[4]。

3.1構(gòu)建科學(xué)有效的心理健康教育課程體系

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、和諧校園中，都離不開心理健康教育，其重要性可想而知。心理健康教育對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的作用。心理健康教育的課程包括心理健康教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程、融介型心理健康教育課程等，在這些課程中，心理健康教育學(xué)科課程是基礎(chǔ)，活動(dòng)課程是核心。課程與課程之間結(jié)合成一個(gè)整體，相互聯(lián)系，既相互促進(jìn)又相互制約，共同影響學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，在進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理健全和心智發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有效的心理健康教育課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能對(duì)心理健康的內(nèi)涵特征有一個(gè)清楚的了解，對(duì)自身出現(xiàn)的心理問題能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，擺脫不良的心理，促進(jìn)自身的身心健康。

3.2構(gòu)建與課程目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法體系endprint

從廣義上來說，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的方式與手段都稱為教學(xué)方法，其由教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法組成。而從狹義上來講，教師所運(yùn)用的具體教學(xué)方法才稱為教學(xué)方法，即教師的教法。在高職院校中進(jìn)行心理健康教育教學(xué)時(shí)，僅僅依靠單一的知識(shí)講授滿足不了教學(xué)的需要。因此，在具體的心理健康教育教學(xué)中，要使教學(xué)方法與課程目標(biāo)相適應(yīng)，應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，如講授法、案例法、討論法、練習(xí)法和情景法等。通過采用多種教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生對(duì)心理健康教育這門課程的興趣，還可以使學(xué)生能夠更好地理解教師講授的內(nèi)容，掌握心理健康的知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來調(diào)節(jié)自己的心理，進(jìn)而惠及他人。

3.3構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

心理健康教育作為素質(zhì)教育類的課程，其除了知識(shí)教育外，行為實(shí)踐、習(xí)慣養(yǎng)成以及情感體驗(yàn)等也非常重要。所以在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，廣泛地開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，如心理測(cè)量服務(wù)、心理健康巡講、心理知識(shí)競(jìng)賽、校園心理劇等。通過心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生能夠得到最真切的親身體驗(yàn)，不但可以加深他們對(duì)課程知識(shí)的理解，充分地認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，而且還可以使學(xué)生從中學(xué)到預(yù)防和治療心理問題的療法?？偠灾?，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)的課程形態(tài)體系可以使學(xué)生在活動(dòng)中得到磨煉，使其不斷地進(jìn)行自我完善，提高自身的心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，并針對(duì)自身或他人所存在的心理問題采取積極有效的措施，由此提高自身的心理素質(zhì)，進(jìn)而健康成長(zhǎng)[5]。

3.4構(gòu)建應(yīng)用信息化技術(shù)手段的心理健康教育體系

當(dāng)前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識(shí)和信息、了解社會(huì)的一個(gè)重要渠道，從而使教育信息化在高職院校中實(shí)施不再是夢(mèng)想。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，通過運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容，如心理圖片、音像資料、視頻等豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，從而提高教學(xué)的效率與效果。另外，還可以使用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)文件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容來建立課程網(wǎng)站，以延伸課堂教學(xué)。這樣學(xué)生可以在課后到網(wǎng)站上面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)教師所講的內(nèi)容，以此來進(jìn)一步地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生在網(wǎng)站中還可以擴(kuò)大知識(shí)面，了解更多的心理健康知識(shí)，學(xué)習(xí)一些緩解和調(diào)節(jié)心理壓力的技巧，不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這些，便可使心理健康教育有效地開展起來。

總而言之，高職院校大學(xué)生因多方面因素的影響，有著多種多樣的心理問題，為使其從心理問題的陰影中走出來，理解和掌握心理健康教育知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，保持一個(gè)健康的心態(tài)，養(yǎng)成良好的健康行為，必須對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育。而心理健康教育教學(xué)模式的構(gòu)建在實(shí)施心理健康教育中至關(guān)重要，應(yīng)明確心理健康教育的導(dǎo)向，要有積極的心理健康教育理念，使課程體系科學(xué)有效，采取與課程目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式和方法，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用信息化的技術(shù)手段。通過結(jié)合這些因素，可使心理健康教育的教學(xué)效率和效果得到很大的提高，進(jìn)而使高職院校大學(xué)生的心理健康教育得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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