姜迎春

（西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400715）

任務(wù)分析指詳細(xì)描述完成某一任務(wù)所需的行為技能的成分，這些成分之間的關(guān)系及每一個(gè)成分在整個(gè)任務(wù)中的功能.簡單地說就是把復(fù)雜的目標(biāo)分成一些簡單的、容易處理的子成分的過程.“任務(wù)分析（task analysis）”這個(gè)專門術(shù)語起源于第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事和工業(yè)人員培訓(xùn).美國心理學(xué)家米勒（R.B.Miller）最早提出任務(wù)分析這個(gè)術(shù)語，后經(jīng)美國著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）發(fā)展并成為促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的一種技術(shù).華東師范大學(xué)皮連生教授于1984年在《試論教學(xué)目的設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論與技術(shù)》一書中首次將任務(wù)分析的思想和技術(shù)引入我國.由此可見，任務(wù)分析由來已久，并不陌生.但這并不代表著我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)將“任務(wù)分析”做得很好了，恰恰相反，在新課程改革提倡多樣化教學(xué)的背景下，我們是否陷入了教學(xué)形式化的歧途而忽略了我們教學(xué)任務(wù)的本身，這是值得我們思考的.所以任務(wù)分析在我們今天的教學(xué)中仍然是非常重要的一項(xiàng)工作，值得我們?nèi)パ芯?

顧名思義，搭橋式教學(xué)指教師通過問題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等手段搭建橋梁以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式.搭橋式教學(xué)的原則是教師采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近目標(biāo)，自己經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)變的過程，最終學(xué)生通過自己的努力獲得結(jié)論，而不是由教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，代替學(xué)生思考的過程.這種教學(xué)方式能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，進(jìn)而幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)物理的興趣和信心.搭橋式教學(xué)要求教師在備課時(shí)認(rèn)真思考哪些地方需要搭橋？如何搭橋？這對(duì)教師的要求是很高的，要求教師要認(rèn)真分析教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心準(zhǔn)備以搭建有效的橋梁，讓學(xué)生在教師的幫助下自己過橋以達(dá)到目的地.

1 基于任務(wù)分析的搭橋式教學(xué)的必要性

毫無疑問，教師在備課時(shí)一定會(huì)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，但我們往往忽略對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步細(xì)化.我們可以通過圖表的形式一步步細(xì)化教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)如何搭建橋梁讓學(xué)生從已有的起點(diǎn)一步一步達(dá)到子目標(biāo)最終達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，這里有著無窮的奧秘有待我們?nèi)ヌ剿?

在新課改的理念中，我們都知道要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然而在具體落實(shí)中教師會(huì)遇到很多困難，以至于有些教師形式化地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓學(xué)生參與，但學(xué)生的收獲甚小.特別是在物理教學(xué)中，教師總以為非常簡單的問題，可是學(xué)生總是掌握得不好.究其原因，筆者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)特別是高中物理的學(xué)習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求是很高的，但很多時(shí)候?qū)W生并沒有真正自己經(jīng)歷思維的轉(zhuǎn)變提升過程，而是教師直接告知結(jié)論并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，雖然學(xué)生也許當(dāng)時(shí)掌握了結(jié)論，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷的是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程，無意義的學(xué)習(xí).當(dāng)然有些教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，這需要我們對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真的反思和研究.基于任務(wù)分析的搭橋式教學(xué)可以“迫使”我們站在學(xué)生的角度去思考要掌握新的概念和規(guī)律需要經(jīng)歷怎樣的復(fù)雜、詳細(xì)的思維過程，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué).

2 基于任務(wù)分析的搭橋式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高中物理力學(xué)和電學(xué)部分各舉一個(gè)例子來分析如何進(jìn)行任務(wù)分析，以實(shí)現(xiàn)有效的搭橋式教學(xué).

案例1.向心力概念的建立.

向心力概念的理解是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).而我們仔細(xì)對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，向心力概念的建立需要學(xué)生“理解向心力的作用（為什么需要這個(gè)概念）”及“在實(shí)例中能找出向心力”.向心力的作用這個(gè)子目標(biāo)的前提條件是“勻變速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”和“力與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”.而在實(shí)例中找出向心力的前提是“對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析”和“理解向心力的方向”.實(shí)現(xiàn)“理解向心力的作用”這個(gè)目標(biāo)便實(shí)現(xiàn)了“理解向心力的方向”，結(jié)合正確的受力分析便能找出向心力的來源，同時(shí)也理解了向心力是一種效果力，最終建立向心力的概念.這樣分析起來，實(shí)際上向心力的概念這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒有新的內(nèi)容，就是對(duì)前面的基礎(chǔ)知識(shí)“勻變速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”和“力與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的應(yīng)用.教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可建立向心力的概念，任務(wù)分析圖如圖1所示.

圖1

基于這樣的任務(wù)分析，在教學(xué)中需要搭建的橋梁便清楚了.

搭橋1：復(fù)習(xí)提問以激活學(xué)生原有的知識(shí).

①勻變速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).

②力與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

搭橋2：提供實(shí)例進(jìn)行分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用狀態(tài).

① 如圖2，分析磁力對(duì)小鐵球的運(yùn)動(dòng)所起的作用.

② 如圖3，小球在輕繩拉力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析拉力對(duì)小球運(yùn)動(dòng)的作用.

圖2

圖3

③分析地球繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)萬有引力的作用.

搭橋3：啟發(fā)提問以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.

①做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力有什么特點(diǎn)？

②向心力是一種新的性質(zhì)的力嗎？舉例說明.

搭橋4：提供習(xí)題找出向心力以鞏固概念的建立.

案例2.電壓表的改裝.

對(duì)電壓表改裝這個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，我們知道其就是串并聯(lián)電路和歐姆定律的應(yīng)用，除了對(duì)表頭G進(jìn)行基本的介紹外沒有什么新的內(nèi)容.但是從歷年的教學(xué)情況來看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)和技能的掌握并不是很好，這是值得我們?nèi)ド钏嫉?

圖4

由任務(wù)分析圖4可知，有兩個(gè)思維點(diǎn)需要教師搭建有力的橋梁以幫助學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：①由表頭G測(cè)電壓的局限性聯(lián)想到串聯(lián)電阻的分壓作用；② 應(yīng)用歐姆定律計(jì)算串聯(lián)電阻的阻值.在實(shí)際教學(xué)中，教師們認(rèn)為這兩個(gè)思維點(diǎn)的轉(zhuǎn)化是自然而然的，于是直接告知學(xué)生結(jié)論，然后急于用各種練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)論的記憶.而學(xué)生表面上是接受了教師給出的結(jié)論，但實(shí)際上并沒有經(jīng)歷思考的過程，沒有真正理解其原理.教師應(yīng)該搭建好橋梁讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程.

搭橋1：提問引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)矛盾并思考如何解決矛盾.

圖5

①從表頭G上可以直接讀出電流值，我們可以將該讀數(shù)變成表頭G兩端的電壓數(shù)值嗎？可以用表頭G來測(cè)電壓嗎？

② （如圖5）這樣的電路會(huì)有什么問題呢？

③要使流經(jīng)表頭G的電流減小不致將其燒壞應(yīng)該怎么辦呢？

搭橋2：啟發(fā)思考得出表頭G改裝為電壓表后修改其示數(shù)的方法.

① 表頭G改裝為電壓表后如何修改其示數(shù)？

② 已知表頭的讀數(shù)，如何求解改裝后的電壓表兩端的電壓？

搭橋3：實(shí)物展示以體會(huì)理論與實(shí)際的相符.

將實(shí)驗(yàn)室損壞的電壓表拆開后投影給學(xué)生進(jìn)行觀察.

通過以上兩個(gè)例子我們可以看出，任務(wù)分析可以幫助我們理清楚為了實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)而需要不斷實(shí)現(xiàn)的下一級(jí)子目標(biāo)以及這些目標(biāo)之間的關(guān)系，這里實(shí)際上體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系.物理學(xué)科中的各種概念、定律、定理都是以命題形式呈現(xiàn)的，物理命題都是運(yùn)用一定的邏輯推理策略獲得的.我們所搭建的橋梁就是為了讓新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，真正得到發(fā)展.以上教學(xué)中教師沒有直接告知學(xué)生結(jié)論，而是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過耐心的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3 小結(jié)

搭橋是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所起到的作用，我們所采取的各種教學(xué)方式方法都可以作為搭橋的手段，所以我們不拘泥于某一種特定的方法.如何設(shè)計(jì)橋梁是需要教師靠自己的智慧和努力去實(shí)現(xiàn)的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地鉆研.筆者認(rèn)為應(yīng)把握這樣幾個(gè)原則：（1）認(rèn)真做好教學(xué)任務(wù)分析，明確教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)與子目標(biāo)及學(xué)生的起點(diǎn)能力；（2）耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)慣于靠自己的努力獲取新知，切不可急于告知學(xué)生結(jié)論而前功盡棄；（3）堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并敢于不斷突破創(chuàng)新.

在新課程的教學(xué)中我們提倡要注重過程的學(xué)習(xí).這個(gè)過程不僅是參與活動(dòng)的過程，實(shí)驗(yàn)探究的過程，也是體驗(yàn)概念、規(guī)律建立的過程.很多時(shí)候我們進(jìn)行的物理教學(xué)都是“注入式”的教學(xué)，我們自以為符合了邏輯性，但忽略了學(xué)生的能力起點(diǎn)和思維轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性.教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯推理橋梁，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下一步一步地靠近最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.

1 加涅，韋杰等著.王小明，龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第5版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

2 趙躍文.例談加涅任務(wù)分析圖表在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.物理教師，2013（5）：4.