馬北河

摘 要：針對當前高三物理試卷講評課中存在的弊端，提出了“五步走”高中物理試卷講評課有效教學策略，包括“統(tǒng)計”、“反思”、“歸類”、“變式”、“追憶”等，通過實例驗證效果可喜，為提高高中物理試卷講評課的有效性提供了一種有效途徑。

關鍵詞：高中物理；試卷講評課；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0021-3

1 引 言

通過考試來暴露學生平常學習過程中的缺陷，然后通過試卷講評使他們對所學知識進一步內化，知識結構進一步完善，能力水平進一步提升。高三物理試卷講評課在教學中占有相當大的課時，講評是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是復習課的繼續(xù)和深化，課堂教學的有效性成為了研究的熱點，關于物理概念課、規(guī)律課、實驗課等課型的有效教學策略得到了廣大一線教育工作者的關注。但是，深入一線發(fā)現，相對其他課型而言，部分教師對物理試卷講評課的重要性認識不足，對它的研究也大多停留在表面上，物理試卷講評課教學基本上是教師逐題講解：此題應該怎樣做，為什么要這樣做，甚至還列舉一些錯誤的實例作為“反面教材”。雖說這樣做也無可厚非，但從新課程改革的角度看，存在著很多弊端：（1）難以發(fā)揮講評課效果；（2）忽視學生的主體地位和主觀能動作用；（3）講評課缺少有效的激勵與反饋手段；（4）不恰當的責備；（5）忽視學習行為的矯正。

2 高三物理試卷講評課“五步走”有效教學模式探討

高中物理試卷講評課是一次幫助學生系統(tǒng)總結與提升的機會，是幫助學生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，與新課具有同樣關鍵的不可替代的作用。筆者結合自身教學實踐經驗和相關理論，嘗試提出“五步走”高三物理試卷講評課有效教學模式，歸納為“統(tǒng)計”、“反思”、“歸類”、“變式”、“追憶”，實施步驟探討如下。

步驟1 “統(tǒng)計”即試卷講評前統(tǒng)計分析并查找錯因

試卷講評課之前需要進行兩方面的統(tǒng)計分析：

第一，統(tǒng)計每一道題目的解答正確率。選擇題應統(tǒng)計到具體選項。因高三階段不少學校采用答題卡掃描閱卷，上述統(tǒng)計工作可利用電腦進行相關數據分析，通過統(tǒng)計分析查找出共性和個性的問題，記下典型錯誤為講評提供依據（如表格1）。

第二，統(tǒng)計具體的學生，或者是教師要特別關注的物理學習薄弱的學生，為講評提問或變式訓練服務（如表格2）。長期堅持統(tǒng)計還可查找這部分學生的物理知識薄弱點。表格2中不但要注意學生錯誤的題號，還要記載解錯題目所對應的知識點和錯誤原因，查找錯因一般從物理概念的理解、原理規(guī)律的應用、讀題審題的過程、分析與計算、書寫與表達等五個方面進行。如有的學生是對物理概念理解不透造成的錯誤；有的是對物理原理規(guī)律的適用條件理解不夠，導致亂套亂用；有的是審題不清沒有正確找出研究對象造成的錯誤；還有計算錯誤、表達不規(guī)范等。

高三階段模擬考試較多，改卷與試卷講評任務較重，多數教師會認為上述試卷統(tǒng)計分析工作過于細致，負擔過重。但本課題組認為，對于較為正規(guī)的高三模擬考（如，一模，二模），是很有必要按照上述兩大表格進行統(tǒng)計分析的。而對于平常的高三周考、月考，課題組也建議，即便無法嚴格按照上述要求進行統(tǒng)計分析，也應當在批改完試卷后對遵循上述兩大表格的分析思想，對考試進行大致的評估。例如，對于表1，通過翻閱試卷，可以大致地估計各題的正確率、了解各題典型的錯誤，并結合較大比例的錯誤選項和各類計算錯誤，進一步思考學生為什么會出現這樣的錯誤，自己的高三復習教學存在著哪些問題？應當看到，每次試卷講評，不僅要思考學生的錯誤，同樣也需要反思自己的教學，這才能真正發(fā)揮試卷講評的價值。對于表2，在實際操作中未必需要認真填寫，它更多的是提供了一種關注的視角，即對于學科薄弱生有針對性地研究，課題組建議是通過重點翻閱若干位學生的試卷，以研究的眼光審視幫助他們尋找對應的失分原因，從而有效地逐個突破。

步驟2 “反思”即講評前學生自查自糾與小組討論，反思三大問題

將全班按照前后座位六位同學組成物理學習小組，試卷批改后在講評前，將詳細的參考答案放給學生，要求學生根據參考答案進行自查自糾，對于不懂的問題，學習小組相互討論協(xié)商共同解決。要求學生對于做錯的題，反思下列三大問題：反思問題1：這道錯的題當時是怎么想的？為什么這樣想是錯誤的？反思問題2：這道題正確的解答是什么？反思問題3：這一類問題以后該如何入手解答？（反思問題1旨在促動學生思考出錯的原因，盡可能防止今后再犯類似的錯誤。反思問題2是常規(guī)的糾正錯誤的做法，通過動手糾正增進印象。反思問題3旨在促動學生從一道題拓展到思考一類題的解法，往舉一反三的方向努力。）

當然，需要指出的是，由于高三年級課業(yè)繁重，多數學生沒有太多的時間對所有做錯的題都嚴格按照上述三大反思問題進行操作。但是，課題組認為仍需要以上述要求布置給學生，促動學生至少對于部分題目進行了上述反思，既是培養(yǎng)學生反思的習慣，也為講評試卷奠定了前期基礎。

步驟3 “歸類”即歸類講評，師生互動剖析錯因，總結一般性解題方法

講評課時，教師首先簡單介紹本次考試的試卷基本情況（考試范圍、試題難度等）和成績（平均分、最高分和各分數段的人數），而后以集體回答和個別點名的方式，要求學生將試卷中同一類知識點的題目進行歸類。將題目進行歸類，有助于引導學生意識到一類題目實際上解題思想和方法是相同的，達到觸類旁通的效果。

而對于每一類題，在歸類后教師挑選出以下幾種題作為講評的重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

對于上述五種題，教師通過個別點名的方式，要求學生先剖析出錯的原因，再一次促動學生在講評課上的反思，而后再請學生或者教師自己給出正確的解答。而后再次提問學生，這一類題一般性的解題策略是什么，從而引導學生進一步提高解題的境界。

高三階段的學生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學會對習題進行歸類，并學會總結歸納這一類習題的相應解題方法，通過試卷講評課的這一步驟，正是幫助學生逐漸養(yǎng)成這種良好的學習習慣。

步驟4 “變式”即講評后的變式訓練

講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地另外精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業(yè)。

高三學生因為各科任務繁多，若不布置相應的課后練習，往往學生會忽視這門學科的及時復習。而若僅僅只是要求學生將做錯的題再做一次，學生則往往會認為題目已經懂了而敷衍了事。通過變式訓練，一方面提高了學生的新鮮感，另一方面也及時地幫助學生復習講評課上提及的解題方法，鞏固講評的效果。另者，當前部分高三學生對于錯題往往只是聽講而懶于動手解答，往往會出現一聽就懂一做就懵的現象，而以作業(yè)的形式要求學生動手訓練，有助于避免這一問題的出現。

步驟5 “追憶”即定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢，追憶失分原因

試卷講評后，首先，得分率在60%-80%的學生，課題組建議教師定期（例如一周后）要求學生對本次考試失分較嚴重的題或相關題型再次進行重做，而得分低于60%的學生則需要對全卷進行重做，并有針對性地進行面批。因為學生對錯題的記憶會有遺忘，若不及時進行溫習，可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣。大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促動學生溫故而知新。

其次，教師將考試中全班錯誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業(yè)的形式進行抽檢，一方面是警醒學生別光顧著做新題，對于舊題的反思與重復吃透更有價值，另一方面也同樣是降低學生遺忘，追憶以前的失分原因，在多次的溫故中對這一類題理解得更為透徹。

以上是在課題研究中基于相關理論和實踐經驗提出的“五步走”高三物理試卷講評模式，該模式隱含著兩大指導思想：一方面指導思想是充分調動學生的積極性，在試卷講評前、講評中和試卷講評后發(fā)揮學生的主觀能動性，另一方面指導思想是通過這種講評模式，培養(yǎng)學生反思、總結提升和及時復習的學習習慣。經過一個學期的試卷講評課教學改革，改變了學生的學習方式，學生學習興趣濃了，思維也更加活躍了，主動參與的積極性也更高了。學生課堂提問、討論積極，師生、生生之間交流明顯增多，學生自我教育、自我發(fā)展的意識和能力不斷增強。同時，促使教師自覺創(chuàng)設和諧、寬松的教學情景，正確對待不同個性的學生，針對不同情況給予不同疏導；自覺把考試視為教學活動新起點。

筆者相信，只要我們教師認真學習并掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新理念，提高對試卷講評課的認識，只要我們認真做好課前準備工作，精心優(yōu)化教學結構，充分信任學生的智慧和能力，引領他們步入探究的殿堂，用高超的教學藝術駕馭課堂，試卷講評課就能“風景這邊獨好”。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王富英，馬崛興.試論試卷講評課中的“評”[J].中學數學教學，2008，（4）：14.

[3]張健.新課程理念下如何上好數學試卷講評課[J].數學教學研究，2008，（10）：13.

（欄目編輯 劉 榮）

高三階段的學生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學會對習題進行歸類，并學會總結歸納這一類習題的相應解題方法，通過試卷講評課的這一步驟，正是幫助學生逐漸養(yǎng)成這種良好的學習習慣。

步驟4 “變式”即講評后的變式訓練

講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地另外精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業(yè)。

高三學生因為各科任務繁多，若不布置相應的課后練習，往往學生會忽視這門學科的及時復習。而若僅僅只是要求學生將做錯的題再做一次，學生則往往會認為題目已經懂了而敷衍了事。通過變式訓練，一方面提高了學生的新鮮感，另一方面也及時地幫助學生復習講評課上提及的解題方法，鞏固講評的效果。另者，當前部分高三學生對于錯題往往只是聽講而懶于動手解答，往往會出現一聽就懂一做就懵的現象，而以作業(yè)的形式要求學生動手訓練，有助于避免這一問題的出現。

步驟5 “追憶”即定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢，追憶失分原因

試卷講評后，首先，得分率在60%-80%的學生，課題組建議教師定期（例如一周后）要求學生對本次考試失分較嚴重的題或相關題型再次進行重做，而得分低于60%的學生則需要對全卷進行重做，并有針對性地進行面批。因為學生對錯題的記憶會有遺忘，若不及時進行溫習，可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣。大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促動學生溫故而知新。

其次，教師將考試中全班錯誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業(yè)的形式進行抽檢，一方面是警醒學生別光顧著做新題，對于舊題的反思與重復吃透更有價值，另一方面也同樣是降低學生遺忘，追憶以前的失分原因，在多次的溫故中對這一類題理解得更為透徹。

以上是在課題研究中基于相關理論和實踐經驗提出的“五步走”高三物理試卷講評模式，該模式隱含著兩大指導思想：一方面指導思想是充分調動學生的積極性，在試卷講評前、講評中和試卷講評后發(fā)揮學生的主觀能動性，另一方面指導思想是通過這種講評模式，培養(yǎng)學生反思、總結提升和及時復習的學習習慣。經過一個學期的試卷講評課教學改革，改變了學生的學習方式，學生學習興趣濃了，思維也更加活躍了，主動參與的積極性也更高了。學生課堂提問、討論積極，師生、生生之間交流明顯增多，學生自我教育、自我發(fā)展的意識和能力不斷增強。同時，促使教師自覺創(chuàng)設和諧、寬松的教學情景，正確對待不同個性的學生，針對不同情況給予不同疏導；自覺把考試視為教學活動新起點。

筆者相信，只要我們教師認真學習并掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新理念，提高對試卷講評課的認識，只要我們認真做好課前準備工作，精心優(yōu)化教學結構，充分信任學生的智慧和能力，引領他們步入探究的殿堂，用高超的教學藝術駕馭課堂，試卷講評課就能“風景這邊獨好”。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王富英，馬崛興.試論試卷講評課中的“評”[J].中學數學教學，2008，（4）：14.

[3]張健.新課程理念下如何上好數學試卷講評課[J].數學教學研究，2008，（10）：13.

（欄目編輯 劉 榮）

高三階段的學生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學會對習題進行歸類，并學會總結歸納這一類習題的相應解題方法，通過試卷講評課的這一步驟，正是幫助學生逐漸養(yǎng)成這種良好的學習習慣。

步驟4 “變式”即講評后的變式訓練

講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地另外精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業(yè)。

高三學生因為各科任務繁多，若不布置相應的課后練習，往往學生會忽視這門學科的及時復習。而若僅僅只是要求學生將做錯的題再做一次，學生則往往會認為題目已經懂了而敷衍了事。通過變式訓練，一方面提高了學生的新鮮感，另一方面也及時地幫助學生復習講評課上提及的解題方法，鞏固講評的效果。另者，當前部分高三學生對于錯題往往只是聽講而懶于動手解答，往往會出現一聽就懂一做就懵的現象，而以作業(yè)的形式要求學生動手訓練，有助于避免這一問題的出現。

步驟5 “追憶”即定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢，追憶失分原因

試卷講評后，首先，得分率在60%-80%的學生，課題組建議教師定期（例如一周后）要求學生對本次考試失分較嚴重的題或相關題型再次進行重做，而得分低于60%的學生則需要對全卷進行重做，并有針對性地進行面批。因為學生對錯題的記憶會有遺忘，若不及時進行溫習，可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣。大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促動學生溫故而知新。

其次，教師將考試中全班錯誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業(yè)的形式進行抽檢，一方面是警醒學生別光顧著做新題，對于舊題的反思與重復吃透更有價值，另一方面也同樣是降低學生遺忘，追憶以前的失分原因，在多次的溫故中對這一類題理解得更為透徹。

以上是在課題研究中基于相關理論和實踐經驗提出的“五步走”高三物理試卷講評模式，該模式隱含著兩大指導思想：一方面指導思想是充分調動學生的積極性，在試卷講評前、講評中和試卷講評后發(fā)揮學生的主觀能動性，另一方面指導思想是通過這種講評模式，培養(yǎng)學生反思、總結提升和及時復習的學習習慣。經過一個學期的試卷講評課教學改革，改變了學生的學習方式，學生學習興趣濃了，思維也更加活躍了，主動參與的積極性也更高了。學生課堂提問、討論積極，師生、生生之間交流明顯增多，學生自我教育、自我發(fā)展的意識和能力不斷增強。同時，促使教師自覺創(chuàng)設和諧、寬松的教學情景，正確對待不同個性的學生，針對不同情況給予不同疏導；自覺把考試視為教學活動新起點。

筆者相信，只要我們教師認真學習并掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新理念，提高對試卷講評課的認識，只要我們認真做好課前準備工作，精心優(yōu)化教學結構，充分信任學生的智慧和能力，引領他們步入探究的殿堂，用高超的教學藝術駕馭課堂，試卷講評課就能“風景這邊獨好”。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王富英，馬崛興.試論試卷講評課中的“評”[J].中學數學教學，2008，（4）：14.

[3]張健.新課程理念下如何上好數學試卷講評課[J].數學教學研究，2008，（10）：13.

（欄目編輯 劉 榮）