黃洪斌

摘 要：美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進行教學(xué)。”學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只有很好地了解學(xué)生，才能確定合 適的教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法；只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，從而最大程度地提高教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點；邏輯起點；學(xué)習(xí)的主體

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進行教學(xué)。”學(xué)生是課堂的主人，教師只有了解學(xué)生，才能確定合適的教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。在平時的教學(xué)活動中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計，有的實施得很成功，有的實施到半路就夭折了。細細分析主要原因，除教師個人因素之外，大多是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當；或是忽視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點，或是忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點。只有充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，從而最大程度地提高教學(xué)的實效。因此，了解教學(xué)現(xiàn)狀，尋找和有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課有效教學(xué)的重要保障。

1 找準學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯起點

邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點也就是教材的邏輯起點，教師找準學(xué)生邏輯起點，一定要全面熟悉教材，了解學(xué)生在一個階段內(nèi)所學(xué)的全部內(nèi)容。教師應(yīng)該努力追求處理好教學(xué)中的昨天、今天與明天的關(guān)系，事半功倍地開展教學(xué)。學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容的邏輯起點則是：在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征，經(jīng)歷了長方形和正方形的面積計算公式的推導(dǎo)，會利用長方形和正方形的面積計算公式解決實際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

2 尋找學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)實起點

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，心理需求不同，知識儲備肯定有區(qū)別。要把握學(xué)生的現(xiàn)實起點，提高教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識儲備。在進入新課之際，學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)心情等，如果我們不了解這些，不論教學(xué)設(shè)計多么完美，學(xué)生也不可能對教學(xué)感興趣，更不可能實現(xiàn)與你的交流與共研。所以從以下幾方面入手進行了解：

1、課前：尋找學(xué)習(xí)起點

在課間或課前通過談話調(diào)查：讓學(xué)生說說自己知道些什么，向其他同學(xué)充分展示自己擁有的知識，享受學(xué)習(xí)帶給自己的驕傲，同時也是對自己已知的知識的回顧和再思考。比如在上《認識鐘表》一課，老師可以問“關(guān)于鐘表你知道些什么？怎么樣表示整時？一天有多少小時？”三個問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)《認識鐘表》的知識儲備就一目了然了。

2、課中：學(xué)會靈活調(diào)整

教學(xué)前的起點把握依賴是教師對教材的鉆研的積累、教學(xué)經(jīng)驗的積累，而教學(xué)中的學(xué)習(xí)起點把握，則是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，需要教師教學(xué)積累作為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要立足學(xué)生的現(xiàn)實起點，可課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，有時教學(xué)設(shè)計很精彩，可學(xué)生卻并不感興趣。當然，在課堂中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點比較省時而且實用，但對教師調(diào)控課堂的能力要求很高，要求教師能把課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息看作生成的資源，牢牢抓住并有效利用，這對教師自身的素質(zhì)是一個嚴峻的考驗。

3 有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

1、加強理論學(xué)習(xí)

作為一線教師，我們要努力做一個研究型教師，要用先進的教學(xué)理念武裝自己。因此，不斷“充電”，提高自身素質(zhì)是每位教師迫在眉睫需要完成的事。只有及時給自己充電，為我們課堂的有效教學(xué)得到保障，也是教師合理、靈活運用學(xué)習(xí)起點的前提。

2、寫好教學(xué)反思

我國著名教育家葉瀾說過：“ 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！狈此际墙處熓聵I(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的加速劑。課堂中教師必須時刻對自己的教學(xué)行為作深入的審視和檢討，從而及時調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點得到充分利用。課后教師要對上課的過程進行比較深入的思考和全面的總結(jié)，努力在下一次課堂中利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而提高教師運用學(xué)習(xí)起點的意識。

3、合理調(diào)整課堂教學(xué)

根據(jù)教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好學(xué)生的起點，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整預(yù)設(shè)并展開課堂教學(xué)，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到充分地發(fā)展。如：在上《平移與旋轉(zhuǎn)》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這方面知識的現(xiàn)實起點低于邏輯起點，就把原來教材進行了整合編排，將平移與旋轉(zhuǎn)兩個概念放在兩節(jié)課中進行教學(xué)，把兩個抽象的概念進行分散教學(xué)，這樣學(xué)生就更容易理解，掌握的更加扎實了。

總之，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)主體，只有充分地了解學(xué)生，全面熟悉教材，才能編排改寫出適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，只有全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地做好組織者和引導(dǎo)者。因此教師對教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生更好地參加學(xué)習(xí)活動，教師要從知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，努力爭取時時處處激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點，充分發(fā)掘與恰當整合來自于生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，對教材進行再次改造，活用教材用活教材，真正發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)和水平，創(chuàng)造出新的課堂境界。

參考文獻

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點在哪里》 俞正強著

2、《找尋課堂教學(xué)的起點》 孫俊勇

3、《對課堂教學(xué)有效性的思考》 潘旭

4、《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革和創(chuàng)新》 李建萍、鄭大明