熊亞麗

摘 要：中等職業(yè)院校的學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們正處于青春期，個(gè)性張揚(yáng)，自尊心強(qiáng)，又很叛逆，這令家長(zhǎng)很無(wú)奈，老師很無(wú)法，班主任的管理多側(cè)重于處罰，而忽略了對(duì)學(xué)生做人做事的培養(yǎng)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我有幸接觸到到了《弟子規(guī)》，并且感覺到它可能就是培養(yǎng)孩子成人成才的法寶。

關(guān)鍵詞：中職院校；弟子規(guī)；班級(jí)管理

中等職業(yè)院校的學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們正處于青春期，個(gè)性張揚(yáng)，自尊心強(qiáng)，又很叛逆，這令家長(zhǎng)很無(wú)奈，老師很無(wú)法，班主任的管理多側(cè)重于處罰，而忽略了對(duì)學(xué)生做人做事的培養(yǎng)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我有幸接觸到了《弟子規(guī)》，并且感覺到它可能就是培養(yǎng)孩子成人成才的法寶。

1 中等職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)院校學(xué)生普通存在這樣幾個(gè)問題：第一，缺乏感恩思想，既不感恩父母，也不感恩老師和同學(xué)；第二，缺乏社會(huì)公德心，經(jīng)常粗言穢語(yǔ)，亂扔垃圾，在公共場(chǎng)合大聲喧嘩，在宿舍不講衛(wèi)生；第三，缺乏禮貌，目無(wú)尊長(zhǎng)，眼無(wú)同學(xué)，唯我獨(dú)尊；第四，缺乏自制力和約束力，想干什么就干什么，想干多久就干多久，上網(wǎng)成癮，玩手機(jī)成癮，睡懶沉成癮，喝酒成癮，吸煙成癮，賭博成癮。第五，叛逆、沖動(dòng)，容易和老師對(duì)抗，甚至?xí)?duì)老師進(jìn)行攻擊報(bào)復(fù)。第六，沒有學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)學(xué)習(xí)，不懂得珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) ，上課玩手機(jī)睡覺很多。如果這樣的學(xué)生在校不進(jìn)行道德品質(zhì)教育和中國(guó)體統(tǒng)文化教育，那畢業(yè)走上社會(huì)將是非常危險(xiǎn)。面對(duì)這樣一個(gè)群體，如何管理好這些學(xué)生，成為班級(jí)管理的一個(gè)難題。

2 《弟子規(guī)》內(nèi)容簡(jiǎn)介

《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》，出自清朝康熙年間秀才李毓秀之手，文章言簡(jiǎn)意賅，采用《論語(yǔ)》“學(xué)而篇”第六名的文義以三字一句、兩句一韻編纂而成，列述弟子在家、出外、待人接物與求學(xué)上應(yīng)該恪守的禮儀與規(guī)范，共有360句、1080字，分為“總敘、入則孝、出則悌、謹(jǐn)而信、泛愛眾、而親仁、有余力而學(xué)文”七個(gè)部分?！兜茏右?guī)》集孔孟、老子等圣賢的道德教育之大成，提傳統(tǒng)道德教育著作之納，是接受倫理道德教育、養(yǎng)成有德有才之人的最佳讀物，是集中國(guó)傳統(tǒng)家訓(xùn)、家規(guī)、家教之大成，也是當(dāng)今社會(huì)做人的基本教導(dǎo)，倡導(dǎo)通過在生活中學(xué)習(xí)、力行以達(dá)到家庭和睦、社會(huì)和諧，是人生第一規(guī)，是做人的根本。

《弟子規(guī)》側(cè)重于生活教育和家庭教育。教育孩子在日常生活中要孝敬父母，友愛兄弟姐妹，言行謹(jǐn)慎講信用，對(duì)他人平等仁和，要時(shí)常親近學(xué)習(xí)有仁德的人，多學(xué)習(xí)經(jīng)典文化藝術(shù)知識(shí)，對(duì)于中等職業(yè)院校學(xué)生而言大有益處。

3 《弟子規(guī)》在班級(jí)管理中的作用

（一）選準(zhǔn)突破口，在班規(guī)中滲透《弟子規(guī)》思想

良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，通過一段時(shí)間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論，《弟子規(guī)》中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我開始嘗試把《弟子規(guī)》中的內(nèi)容應(yīng)用到班級(jí)管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透《弟子規(guī)》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語(yǔ)忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯(cuò)誤的同學(xué)”……讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動(dòng)”。這樣，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個(gè)“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個(gè)別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場(chǎng)合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規(guī)》中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩子們明白話語(yǔ)不在于說得多，更不宜花言巧語(yǔ)。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會(huì)鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說的少了，同學(xué)之間因?yàn)椤翱谏唷倍馉?zhēng)執(zhí)的也逐漸少了。

（二）運(yùn)用《弟子規(guī)》，巧妙處理偶發(fā)事件

初中畢業(yè)生入校一年后，熟悉了周圍環(huán)境，個(gè)性開始張揚(yáng)起來，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級(jí)管理中，教師除了“嚴(yán)格要求，寬容大度，及時(shí)督促”外，可活用《弟子規(guī)》善待學(xué)生，處理偶發(fā)事件時(shí)堅(jiān)持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達(dá)到“立竿見影”的效果。開學(xué)初，我班里的兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手?？粗莾蓚€(gè)“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當(dāng)，他們之間的“糾紛”就會(huì)“剪不斷，理還亂”了。我沒有問他們兩個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆?！薄靶杏胁坏?，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來“論理”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。一段時(shí)間后，那兩個(gè)同學(xué)開始自我反省以求對(duì)方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場(chǎng)”，運(yùn)用《弟子規(guī)》里的“無(wú)心非，名為錯(cuò)，有心非，名為惡，過能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。

世界上沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，正因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的缺陷或問題，才需要我們教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴標(biāo)志牌被值日生扣了班級(jí)考核分，我沒有一味指責(zé)他們，而是借用《弟子規(guī)》里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣……因?yàn)樘焯煺b讀《弟子規(guī)》，學(xué)生早已對(duì)此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助《弟子規(guī)》那“隱形的翅膀”來處理班級(jí)中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺得苦不堪言了。

（三）力行《弟子規(guī)》，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

《弟子規(guī)》里說“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，除了個(gè)人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)《弟子規(guī)》里的“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過日少，不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對(duì)學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問，求確義”；而對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步或面對(duì)挫折時(shí)則從“情”上及時(shí)鼓勵(lì)他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由此可見，教師只要做有心人，就能讓《弟子規(guī)》細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化，激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。

沒有哪一種教育是一步到位的，《弟子規(guī)》也不可能包治百病，但它的德育內(nèi)容、思想對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升班級(jí)管理水平、構(gòu)建和諧校園有著積極的借鑒意義，只要我們持之以恒在生活和學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、踐行《弟子規(guī)》，我們的班級(jí)管理會(huì)更出色。