馬濤

摘 要：微課程是一個新興事物，中等職業(yè)教育是一種與社會發(fā)展時刻同步的技能教育。目前各教育領(lǐng)域都開始了對微課程的嘗試，微課程在中等職業(yè)教育師資水平提高、課堂教學(xué)效果改善以及學(xué)生人格塑造和開拓網(wǎng)上教學(xué)等方面，都能發(fā)揮巨大作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 微課程 ?自主學(xué)習(xí)

一、微課程的概念

信息化是當(dāng)今社會的一個熱門詞匯，隨著信息化的普及，在教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新明星——微課程。微課程是從美國的翻轉(zhuǎn)課堂涌現(xiàn)出來的一個新概念，是對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示，具有互動性、參與性強(qiáng)和信息傳播速度快等特點，教學(xué)優(yōu)勢在于主題集中、形式新穎、時間緊湊。

中等職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育因其特殊性，對教學(xué)和師資各方面都有著很高的要求。中等職業(yè)教育者一直在積極探索更高效、切合學(xué)生實際、符合職業(yè)需要的教學(xué)方法。微課程理念新穎，易于集中學(xué)生的關(guān)注點，給中等職業(yè)教育改革注入了一股新的力量。

二、微課程的作用

1.有助于教師能力的提高

將微課程廣泛用于培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，制作微課視頻用于經(jīng)驗分享、主題討論和經(jīng)驗交流等，都有助于教師能力的提高。

（1）經(jīng)驗交流。每位教師都是一部故事機(jī)，當(dāng)談起教學(xué)和學(xué)生管理時，他們總有說不完的故事。如果我們把這些“故事”錄制下來，用更生動、形象的畫面和音樂來展示這些故事，讓教師們在向外分享自己經(jīng)驗的同時，獲得了自我認(rèn)同和滿足，保持了他們前行的動力。比如，可以在教研活動、教師例會、專題活動中將教師推向前臺，給他們展示自我的機(jī)會，提升教師們的研究意識、創(chuàng)新意識，增強(qiáng)教師的職業(yè)價值感。

（2）專業(yè)拓展。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，知識必須實時更新、與時俱進(jìn)。教育相關(guān)部門通常會利用假期對在職教師組織各種培訓(xùn)，卻經(jīng)常受到名額少、時間緊、內(nèi)容多、任務(wù)量大等條件制約。如果在這方面能引入微課程教學(xué)，提供平臺分享課程資源，教師們就可以隨時學(xué)習(xí)新知識、更新專業(yè)知識體系，及時解決他們在教學(xué)過程中遇到的難題。

2.有助于課堂教學(xué)效果的改善

現(xiàn)如今，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)引入了實訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、仿真軟件教學(xué)等多種信息化教學(xué)手段，并取得了顯著成效，但仍然存在一些問題。如教師與學(xué)生的交流不夠深入、實訓(xùn)室與用工企業(yè)環(huán)境不能很好對接、學(xué)生知識和技能的掌握不夠牢固等。微課程的出現(xiàn)為解決這一系列問題提供了方便，微課程與現(xiàn)有教學(xué)理念和手段的完美融合，將給職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)帶來又一重大變革。

（1）課前預(yù)習(xí)、課上交互?，F(xiàn)有教學(xué)模式下微課程的引入，教師可以提前發(fā)布微課程資源，讓學(xué)生在課余時間通過校園網(wǎng)絡(luò)資源共享或提前拷貝獲取資源，即利用微課程實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容。這可以減輕教師在課堂上的講解負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可以將更多的精力放在實操和具體應(yīng)用上，提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。所用的微課程可以是教師自己動手制作的微課程，也可以是網(wǎng)絡(luò)上共享的微課程資源。

教師需要在備課階段就考慮到微課程在課前起到的作用，適當(dāng)改變上課時的講授策略，縮短講解時間或授課時融入微課程內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解、吸收所講內(nèi)容。教師在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授模式時，可以只對學(xué)生進(jìn)行分組，并由學(xué)生自主展開討論和協(xié)作。由教師引導(dǎo)學(xué)生們活動，幫助他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題，并通過組內(nèi)協(xié)作解決發(fā)現(xiàn)的問題。

以學(xué)校目前的公共基礎(chǔ)課程知識與專業(yè)課程教學(xué)中的脫節(jié)問題為例，公共基礎(chǔ)課程知識在專業(yè)課程中應(yīng)用不到位，要么教師沒講到，要么講授時沒有側(cè)重點。鑒于此，中職教育公共基礎(chǔ)課程應(yīng)以專業(yè)為依托，在專業(yè)課教學(xué)與技能操作中，結(jié)合專業(yè)發(fā)展與技能特點授課。

專業(yè)教師要與公共基礎(chǔ)課程教師共同備課，組建學(xué)科專業(yè)工作室，共同分析研究學(xué)情特點，匯集學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點和易錯點，制作符合專業(yè)發(fā)展方向的公共基礎(chǔ)課程微課程，服務(wù)于專業(yè)知識技能的發(fā)展，結(jié)合專業(yè)課某個知識點所用到的基礎(chǔ)知識，發(fā)布微課程，讓學(xué)生自覺、主動地去理解應(yīng)用知識。

（2）課中輔導(dǎo)。在課堂導(dǎo)入階段利用微課導(dǎo)入新課。中等職業(yè)教學(xué)中有些專業(yè)課程的知識需要模擬實景教學(xué)，微課程的出現(xiàn)，讓在課堂教學(xué)開始前吸引學(xué)生的關(guān)注點、體驗實際工作中專業(yè)知識技能的運(yùn)用等問題變得更容易解決。比如，在講授階段，把某一難懂知識點制作成微課程視頻播放;在課堂任務(wù)實施前，利用微課程鞏固講授知識點、強(qiáng)調(diào)重點等，這讓教師在課堂教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

在課堂條件允許的情況下，學(xué)生如果在分組協(xié)作、討論過程中遇到不清楚知識點等問題，均可借助微課程來解決。

（3）課后復(fù)習(xí)。微課程的出現(xiàn)，使學(xué)生在課下可以通過反復(fù)觀看微課程來鞏固知識、重點、難點，更好的消化吸收所學(xué)知識，學(xué)習(xí)的時間完全由自己掌握，以后遇到相關(guān)難題時也可以通過微課程來及時得到解決。

微課程激活了課堂，讓學(xué)生愛上靈活多變的課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，對微課堂的使用應(yīng)該做到合理有度。如果每節(jié)課都使用，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，反而會失去學(xué)習(xí)興趣。教師們也不能過分地依賴微課程，微課程不是減少了教師的工作量，而是改變了工作重點。教師可以利用其他教師的微課程完成知識的呈現(xiàn)階段，然后再去考慮怎么引導(dǎo)課堂活動、完成課堂交流。

3.有助于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展

微課程在學(xué)生人格塑造方面也能起到很大的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面比較薄弱，對自己缺乏信心。如果將學(xué)生身邊的正能量故事制成微課程，這樣僅用至5分鐘的時間，就能用親切自然的身邊事教會學(xué)生一個道理，讓學(xué)生學(xué)到一種處事方法。

短小精悍的微課程，易于學(xué)校對學(xué)生開展德育教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”的能力。通過微課程播放企業(yè)短片，可以使學(xué)生了解企業(yè)文化;播放企業(yè)工作場景，可以使學(xué)生了解職業(yè)崗位;播放職場名人事跡，樹立榜樣人物，可以促進(jìn)學(xué)生建立職業(yè)信心。

4.有助于開拓網(wǎng)上教學(xué)

職業(yè)教育不僅僅存在于職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，更要延伸到網(wǎng)上課堂。微課程作為一種數(shù)字資源，也可以成為網(wǎng)上教學(xué)的一部分。

早在微課程出現(xiàn)之前，各種教程網(wǎng)站上就已經(jīng)出現(xiàn)了很多短小的實例教程資源，但這些資源大多局限于計算機(jī)軟件操作，職業(yè)學(xué)校其他專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)錄制或課件瀏覽模式。如果職業(yè)教育對微課程進(jìn)行系統(tǒng)的研發(fā)，微課程體系得以健全發(fā)展，那么微課程作為網(wǎng)絡(luò)資源，改善傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式便指日可待，信息化教學(xué)也將變得更系統(tǒng)、更規(guī)范、更生動。

三、小結(jié)

微課程的到來，給職業(yè)教育吹來了一股變革新風(fēng)。很多學(xué)校接納并利用微課程，而要想有效地利用微課程教學(xué)，就應(yīng)該研發(fā)出一套具有專業(yè)特色的自己的微課程體系。

這就要求微課程研究不能局限于一人，應(yīng)多人協(xié)作，以教研組為單位，以學(xué)校和企業(yè)為依托去開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)模式的微課形式。一個人的微課僅能表達(dá)教師個人的意愿，而教師的思想并不代表著社會的實際需求，即使他去調(diào)查考證了企業(yè)的需求也會存在片面化的個人觀點。只有在職業(yè)學(xué)校展開規(guī)模化的微課程研究，讓技能鏈中的每一個因素都發(fā)揮作用、都參與研發(fā)，才能制作出高效的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖兵明.論職業(yè)教育的目的[J].學(xué)理論，2010（28）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

（作者單位：大連市房地產(chǎn)學(xué)校）endprint