黃影途

摘 要：本文從教與學(xué)兩個(gè)方面探討了高職院校公共英語教學(xué)存在的問題，并就如何以崗位職業(yè)能力導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職 崗位職業(yè)能力 英語教學(xué) 改革 思考

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，高等職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，高職院校已近1300余所，在校生近800萬人。以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)務(wù)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式正在各高職院校全面展開，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革不斷深入，高職英語課程對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才具有重要作用，因此，如何進(jìn)行英語教學(xué)改革、在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的有用知識(shí)和能力，是每一位高職英語教師要認(rèn)真思考的問題。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職的英語教師大部分都是從大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)的，沒有職業(yè)教育的背景和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷，缺少職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中往往按照學(xué)科教學(xué)的思路較多，注重英語知識(shí)的完整性教學(xué)，但對(duì)學(xué)生所在專業(yè)未來的工作崗位、職業(yè)能力對(duì)英語知識(shí)的要求掌握不到位，從而造成授課時(shí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，很難吸引大部分學(xué)生的興趣。

同時(shí)，由于各高職院校的英語教師隊(duì)伍還不能完全與學(xué)校的快速發(fā)展相適應(yīng)，造成許多英語教師每周教學(xué)工作量都在12～16課時(shí)，極少部分教師達(dá)到20課時(shí)，造成一些英語教師每天忙于教學(xué)，沒有更多的時(shí)間給自己“充電加油”，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不易安排，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上稍為落伍，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高職院校的生源質(zhì)量卻逐年下滑，職業(yè)院校的生源多是高考生和五年制高職生，招生錄取的分?jǐn)?shù)線逐年下降。以廣西壯族自治區(qū)高職錄取分?jǐn)?shù)線為例，從2008年、2009年的最低錄取分?jǐn)?shù)260分、262分，降到2010年、2013年的最低錄取分?jǐn)?shù)210分。目前200分，一些民辦高職甚至將最低錄取分?jǐn)?shù)降到120分，高職學(xué)生的英語水平總體下降，整體文化基礎(chǔ)課與本科生相比較差，部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量較少，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，在聽說方面由于心理懼怕，基本上不敢用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。

二、以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)改革的思考

高職英語教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密聯(lián)系，要了解各專業(yè)的社會(huì)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)和能力需求，了解各專業(yè)未來的工作崗位和就業(yè)方向，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。

1.樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

高等職業(yè)教育的目的，是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才，而教師的職業(yè)技能水平和素質(zhì)，直接影響著職業(yè)教育質(zhì)量。首先，每一位高職教師都應(yīng)自覺樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，學(xué)校可以通過邀請(qǐng)職業(yè)教育專家到校開展理念方面的講座，安排組織教師到教育部指定的培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)開展轉(zhuǎn)變教育理念大討論，使得現(xiàn)代職業(yè)教育的思想深入人心。其次，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將老師作為企業(yè)的臨時(shí)員工安排在企業(yè)真實(shí)崗位上工作，了解各專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的基本流程，以提高教師技能和素質(zhì)，并據(jù)此對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)日常用語進(jìn)行整理。最后，組織相關(guān)教師研討和制訂具體的教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃，并實(shí)施。

2.明確崗位職業(yè)能力的要求

英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)要和各專業(yè)負(fù)責(zé)人共同探討，到企業(yè)、行業(yè)調(diào)查研究，充分聽取企業(yè)專家的要求，在此基礎(chǔ)上，確定出各專業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，為開展有針對(duì)性的制訂英語在各專業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。例如，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是廣西壯族自治區(qū)首批特色專業(yè)、自治區(qū)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代分析檢測(cè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。畢業(yè)生主要面向石油、化工、輕工、制糖、醫(yī)藥等行業(yè)，從事企業(yè)原材料的分析檢驗(yàn)、產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)工作，也可以在產(chǎn)品質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)部門等事業(yè)單位從事技術(shù)服務(wù)工作。在英語方面要求學(xué)生首先通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，掌握相應(yīng)的專業(yè)英語詞匯;其次學(xué)習(xí)掌握分析專業(yè)英語，能進(jìn)行分析專業(yè)英語的閱讀、寫作訓(xùn)練，能夠較為熟練地與本專業(yè)的外國專家交流，能夠閱讀分析專業(yè)的英語資料。

3.加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)性

研究表明，語言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，也就越可能取得成功。例如制糖生產(chǎn)技術(shù)與管理專業(yè)，由于廣西的制糖占全國糖產(chǎn)量的60%以上，許多國內(nèi)外的制糖專業(yè)經(jīng)常到學(xué)院交流或講座，而且每年在廣州都要召開國際性的大型學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流。因此，英語教師在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排上，要多與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，在崗位能力的要求下，設(shè)計(jì)職場(chǎng)情景或仿真的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生模擬工作場(chǎng)景下的聽說能力的培養(yǎng)，將專業(yè)詞匯、日常用語、常用句型、專業(yè)閱讀材料進(jìn)行整理共享給學(xué)生，培養(yǎng)他們將英語與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要根據(jù)各專業(yè)對(duì)崗位能力的要求不同，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，教師可以在每次課結(jié)束的時(shí)候，安排一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)場(chǎng)景分組完成，并在下次上課時(shí)，由每個(gè)小組上臺(tái)展示他們的研究成果，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能考察他們的基本英語表達(dá)能力。

5.改革考核方式

加強(qiáng)過程性考核，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，不能用一紙?jiān)嚲砭投ㄒ粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。專業(yè)不同，對(duì)需要掌握的英語短程能力也會(huì)有不同的要求，在不同的崗位職能力要求下，高職英語考核方式應(yīng)該帶有高職特色。許多高職院校的英語課都是在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，共兩學(xué)期，教師可以通過平時(shí)課堂表現(xiàn)、每次布置的任務(wù)完成情況、課堂中的小演講、同學(xué)之間互評(píng)、階段測(cè)試、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的成績(jī)等多個(gè)方面給出一個(gè)按一定比例的成績(jī)。這種考核方式的改革，形式多樣，注重過程，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

三、小結(jié)

總之，高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)融入專業(yè)建設(shè)之中，讓學(xué)生既學(xué)到英語的基本知識(shí)，又掌握與崗位相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，成為對(duì)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)有用的高素質(zhì)技能型人才。

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（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint